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课堂教学隐性价值对学生人格影响探析 　　摘 要： 课堂作为教育活动的主阵地，对学生人格的影响是全面而深刻的。本文通过对课堂隐性价值的界定及对学生人格特点的分析，挖掘出课堂教学中存在的问题：主体性体验的缺失、过程性体验的缺失等，进而提出应对存在的问题的策略。 　　关键词： 课堂隐性价值 教学有效行为 人格教育 　　美国品德教育联合会主席麦克唐纳曾说：“只有品行没有知识是脆弱的，但没有品行只有知识是危险的，是对社会的潜在威胁。”我们要在课程改革中注重学生品德素质的培养，注重学生人格的塑造，使学生沿着培养目标的正确轨道发展、前进，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 　　蔡元培先生曾说：“教育者养成人格之事业也”，“教育的第一要旨就是加强德育，培养学生人格”。新课程理念明显强调了课程功能要从单纯注重传授知识转变为应引导学生学会学习，学会生存，学会做人。 　　一、课堂隐性价值的界定与学生人格的特点 　　（一）课堂隐性价值的界定。 　　课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，课堂是对学生实施认知、情感、思想道德教育、人格教育的主要阵地。学生在课堂中接受教学目标、课程目标要求的文化知识的同时，还在“接受”一种非正式的、潜在的提前无法预知隐性价值的影响。课堂隐性价值与显性价值一起构成了完整的课堂价值体系，二者相辅相成，互为依据和补充，对全面提高学生的综合素质，对学生形成完整的人格具有重要影响。课堂隐性价值包括课程的隐性价值和教学行为的隐性价值。 　　（二）学生人格的特点。 　　人格是一个人总的精神面貌的独特表现，包括兴趣、爱好、信念、性格、气质、能力等，依据认知自控、智能特征、亲社会、情绪性四个维度将学生的人格类型分为认可型、矛盾型、拒绝型及中间型四类。其中认可型属积极的人格类型，矛盾型和拒绝型属消极的人格类型。 　　健康人格的特征包括：（1）客观的认知与正确的自我意识；（2）乐观向上的生活态度与积极的情绪体验；（3）和谐的人际关系与较好的社会适应；（4）实践活动的积极主动性、创造性与自我效能感。 　　课堂是教育最主要的场所和最重要的途径，其价值不容忽视，尤其是它的隐性价值。它的隐性价值的重要性在于它将学生作为独立生命，有血有肉，而不仅仅是学习知识、技能的工具。 　　二、课堂隐性价值对学生人格的影响及现实课堂中存在的问题 　　（一）课堂隐性价值对学生人格的影响。 　　人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。课程作为课堂的内容是课堂的核心，通过课程，教育的目的才能得以实现。学生作为发展中的人，他们具有自我实现的内驱力。 　　学生进入学校开始他们就开始接触课程，学习各种各样的知识与技能，养成不同的习惯。充分自我发展，是青少年普遍存在的心理需求，是人生的一种积极的推动力量。学生的人格在不断完善与发展，具有较高的自我效能感，对学生的兴趣、爱好、气质、能力的形成与发展具有很大推动作用。在实践过程中，它又普遍地显得脆弱而易变。这源自这一特殊人群即学生的精神人格建构的脆弱性和易变性。对自己的自信，对实现确定和可能目标的自信心，多来自于后天的培养，教育则是重要途径。 　　教学行为的文化价值对学生人格的影响主要通过两种途径实现：一是影响教育价值观念。在其文化共同体内部，人们形成了一套关于什么教师是好教师、什么学生是好学生、什么教学是好教学的评价标准，生活于该文化环境中个体依据这些观念对教学行为进行价值判断，而教师则根据这一套价值标准塑造自己的行为、接受自我和外界的评价并对其他教师的行为进行价值判断。不同文化背景中的人由于其价值观念不同而往往对教学行为提出不同要求，甚至是矛盾的行为要求。二是影响人的思维方式。人总是不自觉地按照自己的思维方式开展与外部存在的相互关系；人们的行为总是受其思维方式的支配。尽管人们的具体行为不可避免地受制于具体的外部情境，但作为相对固定模式的行为方式总是相应思维方式的外部表现。 　　教学行为时代价值对学生人格的影响。随着时代变迁，课堂教学方法从单纯的讲授法发展为多样化的教学方法讨论法、自学辅导、实验法等。这些教学方法的变化使教师与学生的关系发生了变化，由老师是权威到师生地位平等，学生的人格也发生了变化，由以前的不自主不独立逐渐向独立自主转变。学生不再是唯“师”是从的空洞个体，而是有自己思想的活生生的人。教学评价的多样化从单一的终结性评价到诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的评价体系，使学生有了更多机会发展自己的优势，实现了长善救失，使每个学生都有机会成功。 　　（二）现实课堂中存在的问题。 　　主体性体验的缺失：教师成为了主体；教学内容架空学生的生活与经验；教师对学生的体验能力的不信任；经院式的封闭性的教学组织形式及机械单一、毫无创