谈“引动”式教学模式在体育教学中的运用.docVIP

谈“引动”式教学模式在体育教学中的运用 　　摘 要：“引动”式教学模式是在促进学生自主发展的理念下，在体育教学实践中总结出来的一种有效的教学模式。在体育教学中运用“引动”式教学模式，要了解其内涵与特点，认识“引动”式教学模式的理论依据与结构，清楚“引动”式教学模式如何运用以及运用时应该注意哪些问题。 　　关键词：引动；教学模式；体育教学；运用 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）01-0027-03 　　自新一轮体育课程改革以来，体育学科为落实新课程的要求和课程标准精神，在体育教学实践中，总结出许多好的体育教学模式。这些教学模式在一定区域、一定程度上，推动了区域体育课程改革的顺利进行，促进了区域学生在体育新课程中身心健康发展。天津市滨海新区大港作为全国首批课改实验区，特别是在天津市学校现代化达标与提升工程中，各学校结合自己学校的办学思想、办学理念、办学宗旨，总结提出了符合学校特点、学科特点和学生特点的教学模式。“引动”式教学模式就是体育学科在区域内有一定影响力的教学模式之一，该教学模式经过在大港区域多年的体育教学实践检验，效果较好，易于推广，现总结出来和大家交流。 　　一、“引动”式教学模式的内涵与特点 　　1.“引动”式教学模式的内涵 　　“引动”式教学模式就是经过教师引趣，诱发学生动情，即感知、趣练；经过教师引学，激发学生动体，即自学、讨论；经过教师引导体验，引发学生动心，即体验、构建；经过教师引思，启发学生动脑，即运用、提升。 　　2.“引动”式教学模式的特点 　　“引动”式教学模式的特点是结合体育学科教学特点，遵循体育教学规律，经过教师“四引”，即引趣、引学、引体、引思，实现学生在体育课堂学习中的“四动”，即动情、动体、动心、动脑，从而实现学生在预动环节、自动环节、互动环节、灵动环节中的自主发展，进而达到让学生在多元参与下能动学习的目的，促进学生身心健康发展。 　　二、“引动”式教学模式的理论依据与结构 　　1.“引动”式教学模式的理论依据 　　学生是体育课堂学习的主体，教师是引导学生学习的主体，体育学习中，只有教师诱发到位、激发到位、引发到位、启发到位，学生学习才能积极主动，主体地位才能充分得到落实，进而才能获得身心健康协调发展。这种“双主体”理论，在“引动”式教学模式中，是指导教与学开展的主要理论之一；同时，在体育学习中，是教师按部就班，手把手教，还是教师努力创设自主学习平台，引导学生自主建构学，两种不同的体育教学理论产生不同的学习效果和价值，后者在“引动”式教学模式中，已经成为强有力的教学理论支撑；然而，无论是怎样的体育教学模式，遵从身体练习，让学生知、行、意，身心参与体育学习，获得多元学习价值。这种追求，迫使我们将多元互动理论植入“引动”式教学模式之中。 　　2.“引动”式教学模式的结构 　　三、“引动”式教学模式运用注意的问题 　　1.“引动”式教学模式的运用 　　（1）根据教学内容与学生特点导学引入 　　立定跳远是一项传统教材，动作方法是，两脚自然开立，两腿屈膝，上体稍前倾，两臂后举。然后两臂向前上方用力摆，同时两脚用力蹬地，迅速向前上跃起。落地时以脚跟先着地，同时两腿自然屈膝缓冲，保持平衡。针对小学低年级学生腿部、腰腹部力量小，动作协调性差，练习时要求两脚同时发力，自然向前跳出，并能做到两脚轻巧落地缓冲。根据上述教学内容和学生特点，教学时，首先，教师在简单准备活动后，引导学生进行个人原地双脚并脚跳绳练习，在此基础上再引导学生进行个人双脚并脚跳绳前进练习，随后引导学生进行个人徒手双脚并脚跳绳前进练习。由于学生对个人并脚跳绳动作非常熟悉，个人并脚跳绳动作结构又与立定跳远动作结构有些近似，所以很快全部学生就进入了导学引入的学习状态。 　　（2）创设情境诱导练习 　　情境教学比较适合小学低年级学生特点，由于本次课学习内容是立定跳远，因此教师就创设了小青蛙捉害虫和青蛙跳荷叶的练习。小青蛙捉害虫，两人一组，一人沿地面拉动跳绳的一端，另一人模仿小青蛙跳用双手触摸地上拉动跳绳的另一端，一拉一跳，配合完成，适时交换。这样练习，学生既有兴趣，又有效果。随后，引导学生在地上用绳围成荷叶，4～6人一组合作练习，学生模仿青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶，在有趣的活动中，轻松自然地把立定跳远动作演示得惟妙惟肖，有的同学还能夸张地、表演性地完成，达到了“引动”式教学诱导练习，预动环节感知、趣练学习的目的。 　　（3）教师示范引领学生自主与合作学习 　　在以上导学引入，诱导练习基础上，教师示范完整的立定跳远动作，并提出怎样跳得更远？随后安排学生自主进行立定跳远练习，学生练习十几次后，组织学生分组讨论，然后小组推选代表进行交流。这样学生带着学