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课堂教学中的“边缘人”及其教 　　摘 要 课堂教学中的“边缘人”是在日常课堂教学中游离于课堂教学活动的中心，未被教师和同伴接受或由于各种原因没有得到良好发展的学生个体或群体。课堂教学中的“边缘人”可分为形式性“边缘人”与实质性“边缘人”、自决“边缘人”与他决“边缘人”以及积极“边缘人”与消极“边缘人”。积极应对课堂教学中的“边缘人”现象，需要从教师教育理念、教学环境和方法、学校办学理念、教学评价机制以及家校合作机制等六个方面来对课堂教学中的“边缘人” 进行科学转化。 　　课堂教学 边缘人 形成原因 教育对策 　　教育是一个公共领域，它负载着实现公共利益的目的。人们在日益关注起点公平，即关注起跑线上的公平的同时，同样应该关注教育过程公平，即跑道上的公平[1]。课堂教学作为教育过程的主战场， 应该是让每个学生都能积极地参与其中并得到良好的进步和发展的课堂。然而在现实的课堂教学中却并非如此，有些学生游离于课堂教学活动的中心，以“旁观者”的姿态观望着课堂，成为课堂教学中的“边缘人”。课堂教学中的“边缘人”的存在是教育不公平现象在课堂教学中的反映与折射。教育公平视阈下，教师需要避免其课堂教学存在“某种机制使得家庭背景、个性特征等差异转化为个体在班级中的成功与失败”[2]，进而产生课堂教学中的“边缘人”。 　　一、课堂教学中的“边缘人”的类型 　　学生在课堂教学中被边缘化的原因是较为错综复杂的，按边缘程度，可将其分为形式性“边缘人”和实质性“边缘人”；按照存在的前提与意图，可将其分为自决“边缘人”和他决“边缘人”；按边缘效用，可将其分为积极“边缘人”和消极“边缘人”。针对这三种类型的边缘人，对他们在课堂上的处境分别进行探讨。 　　1.形式性“边缘人”和实质性“边缘人” 　　形式性“边缘人”主要是指在课堂上表现出一定的边缘行为的学生。这种类型的“边缘人”在课堂教学中较容易觉察和发现，其行为表现具有较强的直观性。而实质性“边缘人”则具有较强的伪装性，主要表现为较遵守课堂纪律，能够主动回答教师所提问题并参与课堂讨论。但深入观察会发现，该部分学生只是在努力营造一种“在场”的状态，其身心并没有完全投入到课堂活动中，他们在课堂上只是随声附和，并没有进行积极的思考和探究，他们时刻面临着注意力涣散的状况。这种实质性的边缘状态对学生的身心成长和发展更具危害性。因而，在实际课堂教学中，教师需要对学生进行细致观察，从而甄别形式性“边缘人”和“实质性”边缘人，促成课堂教学中的“边缘人”问题的有效解决。 　　2.自决“边缘人”和他决“边缘人” 　　自决“边缘人”就是指在课堂上主动将自己边缘化，自愿沦为课堂教学中的“边缘人”的学生。该部分学生有的是因为个体认知能力的限制，无法在课堂上紧跟教师教学思路，因产生挫败感而逐渐放弃自己并沦为边缘学生；有的是因为性格较为内向，不愿与他人进行讨论交流，从而逐渐淡出课堂教学的中心。他决“边缘人”则是在课堂上受外力的影响而转变为课堂教学中的“边缘人”的学生。这种类型的学生在课堂上能够积极主动地回答问题、参与讨论，不愿做课堂上的“局外人”，但由于种种因素的影响与限制，导致教师和其他学生忽视他们，由此一部分学生可能会采取措施尽力摆脱这种状况，而另一部分学生则可能逐渐默认自己在课堂上的状态，从而向自决“边缘人”的方向转变。 　　3.积极“边缘人”和消极“边缘人” 　　课堂教学中的“边缘人”并非都是消极的存在。有些学生的边缘状态会产生积极影响，这类学生在课堂上往往不愿与他人进行过多交流，不愿在课堂活动中表现自己，倾向于独立思考和自学，常沉浸在自己的“学习世界”中，这种学生便是所谓的“积极‘边缘人’”，他们的边缘状态使他们获得了较多的自主学习和独立思考的时间。但在现实课堂教学中，消极“边缘人”的存在往往更加普遍。他们的形成原因较为复杂，但都是消极的，比如受到教师冷落和排斥、害怕受到他人关注而产生退缩、对课堂教学反感等。总之，积极“边缘人”和消极“边缘人”是同时存在于课堂教学中的。 　　二、课堂教学中 “边缘人”的转化 　　课堂教学中的“边缘人”是一个不容忽视的特殊的个体或群体。为实现教育公平，发挥课堂教学应有的作用，我们应根据其形成原因从各个方面提出切实可行的教育对策。 　　1.教学理念的改变 　　（1）转变教学观念，提升教育平等意识 　　为解决课堂教学中的“边缘人”问题，教师应树立正确的教学观念，并努力提升自身的素质。在课堂教学中，教师对所有学生应做到“一视同仁”，不能因个人主观因素而对学生产生偏爱或厌烦等态度；应充分尊重学生在课堂上的主体地位，关注学生个体差异性，争取使每个学生在课堂上都得到展示自己的机会；要勤于关心学生、善于鼓励学生，增强学生的自信心，使他们能够积极参与到课堂活动中；应努力摒弃传统