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谈信息技术与初中数学教学整合的意义 　　【关键词】 数学教学；信息技术；整合 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016）11―0107―01 　　加强信息技术与数学课程的整合，对于实施素质教育、培养创新人才具有重要意义。因此，数学教师不仅要熟练掌握信息技术参与数学教学整合的教学技术，准确理解信息技术的内涵，更重要的是要深刻了解整合教学的本质，以及信息技术与初中数学教学整合的优势，从而有意识、有目的地实现信息技术与数学教学的有效整合。 　　一、 创设教学情境，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。传统教学中，教师一般都是采用口头表述来组织教学，内容单一，方法枯燥，不利于学生学习兴趣的激发。而利用信息技术就能创设适宜的教学情境，有效激发学生学习的欲望和兴趣。有了兴趣，学生才能在教师的引导下去观察、探究，从而有所发现，教学效果也随之提高。 　　例如，教学“勾股定理”一课，笔者利用信息技术给学生呈现以下内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年，我国人就已经知道这个定理。这样教学，学生不仅了解我国古代对勾股定理的研究，并接受了爱国主义教育，有效提高了教学效果。 　　二、化抽象为具体，突破教学重、难点 　　传统教学中，由于教师注重讲解，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中一些抽象的内容。利用信息技术，就可以有效解决这一难题。 　　比如，二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。为了使学生真正理解并能熟练掌握二次函数“y=ax2+bx+c”的性质，笔者先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=x2+2x+3的图象，之后再利用几何画板将参数a，b，c输入1，2，3，将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是画函数图象，而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。笔者在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“1到-1”，引导学生观察图象不同的变化。这样，学生便能清晰直观并迅速地观察出函数图象的不同变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”笔者将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。以上教学进程，直观而自然，并不需要由教师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该性质的印象反而比传统教学要深刻得多。 　　三、增强教学的直观性和趣味性，培养了学生的观察力 　　信息技术的一个最大优势，就是提供了图、文、声、像并茂的场景，能有效增强教学的直观性和趣味性，有利于大量知识的获取、生成和巩固，以及学生观察能力的培养。 　　如，教学“圆和圆的位置关系”时，笔者先利用信息技术展示日食现象，由此引入课题。再让学生通过自己实践操作“两圆运动”，探究圆和圆的五种位置关系。实践证明，这样教学，不仅增强了教学的直观性和趣味性，同时又培养了学生的观察力，深化了学生的认知。 　　四、利用信息技术，培养学生的自主建构能力 　　新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养需要经历实践――认识――再实践――再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，有利于学生深入理解数学知识的生成过程。 　　总之，教育教学必须适应新的形势，更新观念，改革创新。作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具。 　　编辑：谢颖丽 3