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谈数学教学如何提高课堂效率 　　摘要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，是对学生进行思想品德教育的主渠道。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的主人翁地位，使学生不但学到知识而且提高能力。如何提高课堂教学效率，成为一个很迫切的问题。 　　关键字：目标；教学方法；参与；激励 　　一、有明确的教学目标，能突出重点、化解难点 　　在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《圆》这一课是整个九年级上册的重点，也是初中数学几何中的重点，在备课时应注意，突出图形性质的探索过程，重视直观操作和推理的有机结合，进一步培养数学推理论证能力，多用现实生活中的图形，让学生体会到数学来源于生活。空间想像能力并不是每位学生能很强，当遇到困难时，要勇于面对，要有解决困难的决心和信心，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。 　　讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来。如九年级上册第二十三章的《旋转》中的图案设计这一节时，其教学的重点是掌握利用各种图形变换设计组合图案。难点是将基本图形创造地应用平移、轴对称、旋转等变换设计出和谐、丰富、美观的组合图案。教师可从生活中常见的图案谈起，如地板图案、窗帘布 地毯等，先让学生有直观的了解，然后试问学生这些图案漂亮么？那么这些图案是怎么形成的呢？教师逐渐引导学生进入本节课的重点。 　　二、根据具体内容，选择恰当的教学方法 　　每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。在立体几何中，我们时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。 　　三、加强学生在数学课堂上的参与意识 　　心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。 　　四、课堂教学中有效的提问 　　教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。以前课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”，就是单一性对话。但事实不应该是那样的。 　　有效提问会“引”：例如：我在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这样提问发散了学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。 　　有效提问会倾听：例如，课堂上如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。 　　五、课堂上多激励 　　一位好老师、有效老师不只是教知识，而是传播人生的信念。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言之中；课堂上对学生有期望，学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。在课堂上，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生