新课程背景下写作教学.pptVIP

新课程背景下写作教学的几个议题 北京教科院基教研中心 李卫东 一、生活化——写作教学的基本价值取向 中学写作课不排斥“文学性”，但“文学化”不是中学写作的根本方向。中学写作，就本质而言，是对人生、自然、社会的认识与表达。生活化，是中学写作教学的基本价值取向。贴近生活，贴近自己，表达生活，表达自己，是中学写作的本来之义。价值取向的合理定位，从宏观上决定着中学写作教学的品质和命运。 “有意思”、“有情趣”的生活体验，在于“有真意”、“有见解”的思想表达。 二、怎么“想”制导着怎么“写”——写作教学中的思维培育 思维的培养，也带来识见、思想的提升。识见、思想提升了，分析思考问题的能力提高了，就为写作打下坚实的根基。反之，无视思维品质、思想见地的培育，耽于文字的“游戏”，技巧的摆弄，留下的只能是雕楼画栋的“文字花瓶”而已。 辩证思维、创新思维的培养，深刻性、全面性、灵活性思维品质的培养，与“生活问题”天然联系在一起。 三、文体不是个坏东西——写作教学中的题型与文体 文体是一种“形式”，本身无所谓好坏。文体是写作的内在组成。写作如果没有了文体，好比作曲没有了调值，失去了起码的体统。 与其说“淡化文体”倒不如说“活化文体”，眼光不止拘囿在“记叙、说明、议论”的三大应用文体上，更不能沉迷于文体格式的机械操练上，而是给“文体”松绑，让“文体”开放搞活。 写作中的题型以至题目，要丰富多样，与鲜活、本真的生活相匹配，唯有如此才能引来学生灵动的体验和表达。 四、“有”与“无”之间——写作教学的训练序列 面对写作教学的序列性，存在着两种极端主义。一是写作神秘主义，一是写作机械主义。 写作教学有其内在的序列，但这个序列与理科教学的路数迥然有别。 当前的迫切任务是构建适合母语教学特点的科学的写作序列。迫切需要的不是神秘，不是臆想，而是实证研究和科学实验。 五、遵循语言自身的逻辑——写作教学中的语言训练 不同发展阶段中语言自身的逻辑。 不同文体、语境中语言自身的逻辑。 关于语言的风格及修辞，国内外的处理态度不同。 让学生有个性地表达，并逐步建立起自己的话语体系和风格，而不是套话连篇，言不由衷，我们的语言训练还需要突围。 六、“读”与“写”的分与合——写作教学中的读写关系 读，有益于写；写，离不开读。因此，读和写要紧密结合，以写来促读，达到读和写的一体化。读和写之间的关系是这样简单吗？ 考察现代语境中的“读写关系”，应有新的思路。 读写要结合，自然不错，但前提是彼此的适当分离，互不伤害。 读是读，写是写，功能不同，不能一味模糊其必要的界域。但读与写又是天然的同谋，不能无视它们之间的关联。问题的关键是如何利用这种关联，实现阅读和写作的双赢。 七、想写就写——写作教学中资源平台的开发与整合 写作不应只局限在固定的写作课堂，理想的写作状态是想写就写，无论何时何地，以何种方式。语文教师应该具有这样敏锐的写作教学意识：利用一切机会，开发一切资源和平台，促发学生愿写、想写、能写。 日常性写作，虽然不能解决写作教学的所有问题，但因其基于学生日常生活体验的随机性、灵活性，更能激发起学生内在的表达需求。如果能和集中、规范的写作训练有机结合在一起，不但能提升写作能力，而且也会使写作真正成为学生自觉的生活需要。 八、还“写作”一个完整的面目——写作教学中的全过程意识 写作是一项复杂的言语智能活动，需要调动起所有的语文修养。期望有限的几节写作课就能培养起学生的写作能力，是不现实的。写作前的观察、阅读、积累，写作中的构思、组织、表达，写作后的修改、发表、交流，都值得我们认真关注。这里单说说写作后的修改、互批、发表、编辑。 修改是培养一种意识，为自己的写作行为负责的意识。修改是再写作，也是一种能力的培养。 发表和交流看似外在于写作过程，实则是写作教学过程中非常重要的组成部分，它指向写作行为最为本质的部位——写作的内驱力。 九、让写作不再尴尬——写作教学的教材、课型与评价 目前的语文课程形态，基本上还是以阅读为核心的架构。不同版本的新课程教材都是以阅读文选作为主要构成，写作则零零散散的点缀其中。为什么会形成这样的局面？ 写作附庸于阅读，写作只是在写写日记、记记随感，这都是在“地下”，打的是“游击战”，写作还需要“阵地战”，需要固定的课时和灵活多样的课型。 怎样的作文评分规则、评价体系更能促进写作教学的良性发展，仍然是一个现实的课题。 十、构建写作共同体——教师“教学性写作”的意义 一名语文教师不能保证自己的写作能力好过所有的学生，但他必须是一名成熟的写作者。 下水文不是教师写作的唯一方式，基于教学工作的教学日志、教学叙事、博客交流等“教学性写作”，都是为自己的写作教学积累资本，提供支持。不仅如此，当一名语文教师把“教学性写作”变为一种习惯时，他（她）就会与