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谈谈《复分解反应》的教材分析与教学设计 　　【关键词】初中化学 新教材 　　《复分解反应》 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）12A- 　　0056-02 　　一、设计思路 　　为了分散知识难点，人教版化学新教材与前版本相比，知识体系有了较大的调整，某些内容作了分割，对于中考占比例较大的酸碱盐单元，新教材将酸碱盐及化肥划定为两部分，以致于教师们都有这样的感觉：新教材酸、碱、盐部分知识零散，不似旧版教材般利于学生建构知识体系。旧版教材并非完美无缺，但反映出新版教材在酸、碱、盐部分的教学内容编排上可以商榷。 　　因此，按照教与学的需求，教师应对教材进行框架、逻辑结构、内容顺序做调整，合理、有效地编排知识体系，教材的结构才更合理、思路才更清晰、教学才更流畅。实践时笔者将教材第10、11单元按教学先后次序作如下内容调整： 　　（1）酸碱盐定义、溶液导电性、部分酸碱盐溶解性；（2）复分解反应；（3）指示剂、酸碱度；（4）酸的化学性质及通性；（5）碱的化学性质及通性；（6）常见酸、碱物理性质、特性及用途；（7）常见的盐及其性质；（8）化学肥料；（9）各类物质相互间关系；（10）计算专题；（11）物质的检验与鉴别；（12）物质的提纯与除杂；（13）酸碱盐探究实验及设计。本文在重组教材内容的背景下，谈谈复《分解反应》的设计。 　　二、教学目标 　　知识与技能：（1）了解复分解反应的定义，反应发生的条件，并能判断什么的条件可以发生此类反应，会写该类反应的化学方程式；（2）能从微观角度审视复分解反应的实质。 　　过程与方法：以实验为解决问题的过程线索。 　　情感态度与价值观：感受概念的实验探究式思路，协作能力培养。 　　三、学案设计 　　（学案设计方案见上页表格） 　　【点评】 　　学案设计围绕复分解反应概念、反应发生的条件及运用层层递进，教学环节注重核心知识，内容编排注重学生思维发展，利用了学生的实验能动性，力求让学生掌握正确的知识；复分解反应既抽象又直观，在复分解反应的微观层面设计了flash动画将抽象问题用可视化来解决，前两个活动都是让学生在动手实验中获取知识，活动三则是复分解反应的升华。 　　四、教学实施 　　导入新课：今天我们一起研究一种新的基本反应类型（板书揭示：复分解反应）。请完成第1个分组实验。 　　教师引领学生共同完成活动一；随后归纳总结初中化学四种基本反应类型。活动一需要作好预设的是：新物质是如何形成的？（学生会遇到困难） 　　过渡：是不是任意化合物在溶液中碰触都能发生复分解反应？复分解反应的发生需要哪些条件？ 　　按问题层次，以学生为主体完成活动二。总结：复分解反应发生的条件：①在溶液中；②在生成物里出现水、沉淀、气体三者之一，反应即能发生，否则就不能发生。 　　学生自主完成活动三。 　　五、教学反思 　　本节课是酸碱盐内容总第2课时。教材第10、11单元最核心内容就是复分解反应的概念、反应特征及反应的条件。即化合物相互交换成分，元素的化合价没有发生改变，反应的实质是离子间相互结合成水、难溶于水的物质、气体等难解离物质。如果学生将这些知识熟练掌握，以后学习盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙以及常见的盐的化学性质就有了思路和方法，学生就能从离子间的相互作用进行自主分析。这样，酸碱盐这一重要知识章节更易于学生系统地掌握。将教材重组，将教学重心前移，真正体现了“教”是为了“不教”的教学理念。 　　关于“教材整合”的研究，我校化学组已经进行了一段时间的尝试。实践证明，无论是学生的课堂参与，还是之后的反馈和相关学情分析，都收到了很好的效果。 　　（责编 林 剑） 3