质疑让课堂走向真效.docVIP

质疑让课堂走向真效 　　当教师的“教”只是“灌输”，学生的“学”只是“记忆”，教学就走向了绝境，失去了它本来的意义。教学该是有“疑”而学，有“问”而教。随着年龄的增大，社会实践的增加，在小学的基础上，初中生包括口头言语、书面言语和内部言语在内的言语能力必然得到很大的发展。可是事实上，我们发现，现在的学生在课堂上常常沉默无语，即使有所表达，有的也表现为思维的混乱。笔者认为，这与我们长期以来无视学生的思维发展，无视学生的独特体验，一味地灌输所谓的“标准答案”有关。 　　实践证明，课堂上养成质疑的习惯，能让学生动起来，能让课堂活起来。因为，初中生的思维已经开始从经验型走向理论型，他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。 　　一、教师质疑学生 　　青春期的学生一般喜欢挑战自我，有股不服输的劲头，所以在课堂上笔者常常通过“追问”，让他们“接招”。“接招”的过程中，他们的思维被调动，被激活。看《背影》教学片段： 　　师：朱自清的《背影》被誉为“天地间第一至情文学”，下面浏览课文，看看作者是通过叙述一件什么事情，来传达他最真挚、真实的情感的。 　　生：父亲送即将去北京的我。 　　师：讲述的也就是生活中很平常的亲人间送别的事情，我们很多同学可能也经历过。但文章却深深打动了我们，为什么呢？ 　　生：描写很细致。 　　师：是，细节动人心。哪个细节最能打动你呢？ 　　生：帮我买橘子的细节。 　　. 　　师：具体哪些文字扣动了你心弦？ 　　生：蹒跚、探、爬、攀、缩。 　　师：这些词为什么能打动你？ 　　生：这些词写得很生动，把父亲买橘子的艰难表现出来了。 　　师：你的父亲可能也曾经为你做过触动你内心的事，但现在回想起来，你可能不会像作者这样动情地讲述。而且这样动情的细节，其它文章中也有过，但为什么这篇文章被评为第一呢？（引导细读全文，把事情、情感放到大背景中，从而深刻体会作者的情感。） 　　生（再读全文后）：是不是与作者的经历有关？我觉得第七段写了看似与买橘无关，但与作者情感联系紧密的背景文字。 　　这里通过追问，引导学生细读文本，咬文嚼字，积极思考，获得情感体验，并让学生把阅读所得传达出来。 　　二、学生质疑学生 　　课堂上安排“生生互评”、“生生质疑”，能培养学生倾听的习惯，能培养学生表达的欲望，提高表达的能力。特别是“生生质疑”，能让他们思维更为严谨，认识更深刻到位。看《甜甜的泥土》教学设计： 　　学习目标： 　　通过学生自主、合作学习，提出探究问题，体会主旨，培养质疑习惯和阅读能力。 　　学习重难点： 　　通过设计问题感悟主旨及文章特色。 　　学习过程： 　　1.交代本课设想。本课不是老师设计问题，而是学生设计问题。以组为单位，选择认为最有价值的两个问题来向其它组同学提问。 　　2.自主阅读，准备至少一个问题，问题要能帮助同学加深对文本的认识。 　　3.小组交流，准备至少两个对于认识文本有价值的问题。 　　4.全班交流。先选两组板书，之后其它组补充。再让学生选择对于感悟文章主旨等有价值的几个问题重点交流。 　　5.教师总结评价 　　这一课是略读课文，把问题的设计交给学生，让他们体验提问质疑的快乐，学生热情很高。从设计的问题看，很多同学把握了学习的重点。而且由于可能要像老师那样释疑，他们准备的答案比以往要完美。 　　三、学生质疑师生 　　在学习一篇文章的最后，我一般会设计“质疑”环节，就是在前面交流的基础上，还有什么问题没解决，需要问老师同学的，这时提出。很多有价值的“火花”常常在这个环节碰撞产生。先来看《晏子使楚》教学片断： 　　生1：“晏子避席对曰”中，为什么要写“避席”这个细节？ 　　生2：“避席”理解为“离开座位”，表明在这样危急的情况下，他仍不忘君臣之礼，可见他的沉着，懂礼节；同时，这个过程中他可能就在思考如何应对，为自己思考对策争取时间。可见他的机智。 　　再看《我的母亲》教学片段： 　　生1：我觉得母亲和妹仔读书流泪可能还有一个原因是她们感同身受，想到她们作为女子也有很多冤屈。不知对不对？ 　　师：这是在真正体会了作者情感之后，你有了新的认识，老师觉得有道理。 　　又如《小石潭记》教学片段： 　　生1：在前面的文字中，我们能读出作者还是比较愉悦的，但到文末突然显得忧伤了。是不是有点突兀呢？ 　　生2：这与他的经历和当时的背景有关，他想“寄情山水，排遣愁怀”，但内心还是忧伤的。 　　师：我觉得并不突兀。我们看，作者一二自然段，写的景确实能使人心情愉悦，再看第三自然段，“斗折蛇行”“其岸势犬牙差互，不可知其源”，溪流的曲折悠远，扣动作者的心