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赏识教育在高中语文教学中的融入 　　陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子、解放孩子，首先要赏识孩子。”又如心理学家威廉?杰姆斯所说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于动物的地方。”可以说，赏识教育是与生命息息相关的教育，是充满爱和生命力的教育。 　　这种教育可以深入语文学科，成为语文学科教学的核心理念。这是因为除基础知识之外，语文更偏于感性、主观的思考。而学生这种感性、主观的领悟能力，与作者笔下闪动的感情及思想达到一个共鸣的状态，是需要感性的力量来激发培养的。但使感情成燎原之势的力量源于教师，教师无论运用哪种赏识教育方式，如口头、笔墨、情感等，都会使学生树立起自信心。在这个时候，学生会敞开内心，发挥潜力，投入到语文知识的各个部分，并以情挖情，能够与作者心灵相通。这对于语文的学习来说，具有重要意义。 　　一、以“口”为主的赏识 　　赏识最浅显的意思就是表扬，而口头表扬是最平常、最普遍的赏识方法。无论被口头表扬的是个人还是集体，受表扬者都会产生喜悦的情感，这种情感促使表扬的对象更有自信心做好教师交给的任务，产生阶段性的促进作用。源于这一点，赏识教育完全可以应用在高中语文教学中，教师要将由于赏识而产生的情感力量赋予学生，使学生排除学习压力，有被重视的感觉，这种情感因素可以使其更积极地学习语文。 　　另外，学生由于喜悦、自信、感性的情感力量增强，能更有效地进行学习。在口头表扬的时候，教师可以一语带过，针对某个人私下进行，不作对比，这一点所起效用的范围只是被表扬者，无关他人；也可以在全体学生的面前，对某个任务完成得最好的学生进行表扬，有对比的性质，目的是选出榜样者，让其他学生有前进的动力，进而实现整体的共同进步。 　　例如，在讲解诗歌的时候，无论是食指的《相信未来》，还是舒婷的《致橡树》，抑或海子的《面朝大海，春暖花开》，最好的导入方式就是以诗带诗。前一个“诗”是具有写诗爱好的学生的诗，后一个“诗”则是教材中出现的诗，而“带”的方式是欣赏，即由欣赏学生所写的诗过渡到教材中的诗，在本不可能构成联系的学生与作者之间搭一座桥梁――诗这一体裁。为了让学生对诗歌产生极大的热情和兴趣，在以诗带诗的过程中，教师要对学生的诗加以评价，尽可能先说优点，对学生加以正面赏识表扬，而瑕疵的指出可留在教材诗歌的学习中。 　　教师在讲解诗歌之前，可询问学生班级里谁爱好诗歌，并有诗歌作品。学生纷纷推荐，教师可让被推荐的学生朗读自己写的诗歌，并做点评，找出最佳的语句，加以表扬赏识。这不仅能调动写诗学生的积极性，其他学生由于好奇也能参与进来。当大家的讨论达到高潮时，教师可话锋一转，引出所要学习的诗歌，学生对诗歌的热情会继续高涨。 　　二、以笔为主的赏识 　　以笔为主的赏识，顾名思义就是利用笔在某种字迹的承载体上写出的具有鼓励口吻、充满赏识内容的表扬的话。这一点，也可应用在高中语文教学中，尤其是在现代教育以学生为主体的理念下，凸显学生的个性，使学生从受教群体中浮出水面变得十分重要。在课堂空间日益拓展的情况下，这种鼓励、赏识也相对容易付诸实践。 　　例如，在批改高中语文试卷的时候，教师可在试卷上写些“名副其实”的表扬语句，如“字迹较之以前工整许多”，“对一些字音的掌握比较牢固”，“文言文阅读能力增强”，“能很好地掌握现代文的写作技巧”，等等。学生看到这些语句，就会生出被注意、被认同的感觉，这不仅使其信心倍增，还激发了热情和兴趣，让学生更加爱学语文。 　　另外，一些语文篇章具有很大的张力，教师可以应用这一点，培养学生的语文素养，让学生续写或改编故事的结局。这不仅能增强学生对该篇文章的理解能力，更重要的是还能培养其写作能力。当学生的作品完成后，为了让学生更积极地学习，教师可以利用板报将写得好的学生的作品展示出来，让其他学生欣赏，以此来鼓励学生，让他们互相激励。 　　例如，教师在讲欧?亨利的《最后的常春藤叶》的时候，可先拟一张试卷，让学生在预习中完成。在答卷的过程中，学生完全是应用自己之前积累的阅读经验进行的，为了使学生获得最大的积极性，教师可在试卷上写出一些鼓励的话。如一些学生轻松地理解了常春藤叶所象征的意义，教师便可以此切入加以鼓励：“象征的点找得很好，想必在生活中也是一个细心观察、细心感受的人。” 　　又如在讲解鲁迅的《祝福》之后，有些教师担心因选文篇幅过长，学生恐怕不能完全消化。这时教师便可让学生续写或改写结局，在续写及改写的过程中，学生定会对文章进行反复阅读，这便加强了学生对文章的印象。当然，教师要让学生认为自己的续写或改写有价值，这才不会令他们在下一次改编活动中丧失兴趣。在这一点上，教师可采取赏识的办法，利用板报的空间，将一些续写、改写得较好的学生作品张贴其上，并对其进行扼要点评。