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走进文本，让写作更轻松 　　古人说语文是“熟读、精思、博览、多作”。写的任务如果完全靠作文课来训练是远远不够的，想要达到顺畅表达的高度也是困难的。我们的阅读课文大都是文质兼美的优秀作品，是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。针对小学作文存在的问题，在教学中我充分挖掘课本资源，以课文为支点，通过丰富的训练方式，磨快学生的笔。下面就谈谈我的一些做法： 　　一、以课文词语为触媒训练写作 　　朱作仁教授说：多数词语只可意会，不可言传。语言表达出来未必恰当、恰到好处的，那么可否用文字来曲折显微地传情达意呢？在教《爱因斯坦和小女孩》时，描写爱因斯坦整个变了一个人，按小女孩说的那样穿戴得整整齐齐。“整整齐齐”到底是怎样一副面容，学生心中自有形象。于是我就让学生想爱因斯坦变化后穿戴是怎样的，再刻画写出。徐盛写道：“爱因斯坦穿戴得整整齐齐。只见他头发梳得一丝不乱。打着黑色的领结，穿着一件合身而笔挺的燕尾服。脚上踏着一双乌黑发亮的皮鞋。哇，俨然是一位衣冠楚楚的绅士，整个人年轻了10岁！”这样写的训练，既理解了词语的意思，又训练了学生人物外貌描写，可谓“一箭双雕”。 　　二、以课文空白处为挈机训练写作 　　好的文章如中国画常常留白，给人的思索空间很宽很长。作者留白的地方在文学作品中往往是读者想象最丰富，思考最有韵味的地方，是勘察一个人文字领悟能力的地方。教师就可适时抓住这些空白由学生来填补。《郑和远航》一文中，为了让学生感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神。我设计了不同的人对郑和功绩的评价这一习题。让学生分别以明朝皇帝、各国君臣、沿途百姓的口吻来评价郑成功。徐嘉婕以皇帝口吻这样写道：“郑成功果然是一位不可多得的人才！他不辱使命，为我大明朝立下了汗马功劳！他七次下西洋，促进我大明朝与亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。朕要重重奖赏他！”读写结合，环环相扣，学生胸中之情自然流露，有机渗透写作。 　　三、以课文插图为凭借训练写作 　　苏教版语文教材中，每一篇课文都配有精彩插图。这些插图色彩明丽、形象生动、虚实相济，令人耳目一新。教学中，如果巧妙利用好插图，图文结合，指导学生进行写作训练，可以使学生更好理解课文。《二泉映月》一文配备了一幅月夜阿炳在二泉池畔演奏的情景。于是，我便设计了这样一道题：用“月夜”“阿炳”“琴声”一组词组描述图意。金懿写道：“中秋之夜，皓月当空，静影成璧。阿炳又一次来到二泉池畔，月光照水，水波映月，微风轻轻吹拂，吹皱了平静的湖面。叮叮咚咚的水声清纯悦耳。一切都是那么美好。可阿炳的眼睛却再也看不见了，想起自己坎坷的经历，想到自己的师傅，想到师傅说过的话，不由得万般滋味涌上心头。他情不自禁地拿起二胡，他要通过琴声来倾吐心声。琴声时而委婉连绵，时而升腾跌宕，时而步步高昂，如泣如诉……”图文有机结合，文中的语言内化为自己的语言，走近阿炳，触摸他的内心世界，感受乐曲的精妙。 　　四、以课文情感为支点训练写作 　　教材中的文章大多饱含强烈的感情，学生在诵读之后，往往在心中能积累起满腔的感情。教师就可紧抓住这一点来阐发深入，让学生心中的情自然地流泻而下。训练的形式多种多样，如写读后感、演讲稿、广告词等。 　　1.读后感 　　看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，把你的感受写下来，就成了读后感了。写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。例如，在学完《海伦?凯勒》一文后，同学们被海伦?凯勒不屈不挠、自强不息的精神深深感动，于是，我就让学生写下自己的感受。陈昕瑗写道：“……我被海伦?凯勒那种不屈不挠的精神深深感动了。‘她像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命拼读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。’我是一个健全健康的人，学习上却不思进取，在海伦?凯勒面前很惭愧。我一定会以海伦?凯勒为榜样，好好学习，有所作为。”……学生的感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。 　　2.广告词 　　在学完课文时，可根据一些文章的特点，让学生编写广告词。学完《水》后，让学生创作节水的公益广告“水，地球的血脉，生命的源泉。”学完《秦兵马俑》一课时，学生创作出：“世界的瑰宝，中国的明珠――秦兵马俑”。广告词的特点：语言简洁，句式整齐，音韵和谐。我们在欣赏时，不妨冷静地思索一下精品广告词的写法，定会收益匪浅。除此之外，我们还可以根据课文的特点，让学生写诗、导游词、格言、海报、倡议书等，形式多样，真正磨快学生的笔。 　　茅盾说：光读不写，眼高手低，光写不读，眼低手也低。其实，临摹、细描也好，留白也罢，都只是在文本教学与写作教学融合的点滴尝试，只要教师认真把握教材，在教学中有读写一体的这种意识，找准文本教学与习