蹲下身子看世界，会有别样的风景.docVIP

蹲下身子看世界，会有别样的风景 　　一、案例 　　这个学期上来，经常有学生来反映自己放得好好的学习用品被“偷”走了，面对这群刚进入小学的、似懂非懂的一年级孩子，这着实令我头疼。我利用晨会、班会时间，正儿八经地教育过他们，也当过“侦探”，在班级里仔细地盘查过，可是，每次都成为了“无头公案”不了了之。 　　一天，我刚走进教室，班长X就红着眼睛来跟我说了：“老师，我昨天刚买的笔袋不见了。”刚说完，她的眼泪就流了下来。我知道，这孩子平日里自己的东西都是整理得井井有条的，不是那种丢三落四的孩子。我的火不禁一下子上来了：哪个孩子行为习惯这么差呢，老是拿别人的东西！于是我严肃地对孩子们说：“随便拿别人东西是不对的。没经别人同意，拿走别人东西，这是偷。不过老师相信我们班小朋友是不会做小偷的，他只是看了这个笔袋喜欢，所以拿去玩了一下而已，对吧？但这是X的妈妈送给她的礼物，希望拿了的小朋友能自己把笔袋还给她。”说完后，我扫视了一下教室。四十双清澈明亮的眼睛都瞪着我，然后他们都一脸无辜地说：“不是我！不是我！”看到“威逼”不成，我马上改变策略，采用“利诱”：“那有没有小朋友看到别人拿呢？如果有小朋友看到，老师要奖励他。”孩子们还是一脸迷惘地摇头：“不知道。”我再一次束手无策了。下课后，我垂头丧气地回到办公室，把事情跟搭班的章老师说了。她笑着说：“我去问问看。”说完就走进了教室。不到两分钟，她回到了办公室，手里拿着那个“失窃”的笔袋。我不觉傻眼了：我花了这么多时间和精力，怎么比不上章老师的短短几分钟？我连忙向她请教方法，她轻松地说：“其实没什么，我就是跟他们说，看看哪个小朋友最能干，能成为老师的小帮手，帮老师找到X的笔袋。结果Y就很快地把笔袋拿来给我了，我还表扬了她呢！”看着我一脸的不解，她又继续说：“其实一年级的孩子还不懂什么偷不偷的，可能就是一时觉得好玩，所以才拿去了。可是被你刚才那么一说，就吓坏了，不敢拿出来了。站在孩子的角度去想，这是很正常的。我们小时候不是也经常喜欢去人家地里偷西瓜、萝卜的啊，长大了也不见得都是贼啊！”听了章老师的话，我茅塞顿开。是啊，细想来，孩子毕竟是孩子，他们不可能用大人般的思维去周全考虑问题，往往只凭自个儿幼稚的思维认知行事，错误当然难免。但他们的思维却并不一定就如我们想象的那么糟糕。 　　有了这前车之鉴，我回去后好好反思了一下，思考接下来该如何处理Y这个孩子。Y这个孩子是个“问题学生”，相对其他孩子来说，心智更为不成熟，父母也都是老实巴交的人，在家庭教育方面也很欠缺，另外家庭条件也相对较差。所以她会有这种行为，是情有可原的。于是第二天，我先当着全班学生的面，表扬了Y。课后把她叫到办公室，温和地对她说：“你是个很能干的孩子，帮老师找到了笔袋。以后你能不能把捡到的东西都放到老师讲台上呢？”她高兴地点了点头。后来课间，她经常会把捡来的铅笔、橡皮拿到我手里，我也及时地给予她表扬。现在，班级里孩子东西被“偷”的现象已经没有了，这一“案件”也算是彻底告破了。 　　二、案例反思 　　这次的事情，让我感触很深。我觉得作为教师，我们要尊重、理解、信任我们的学生，我们真的应该蹲下来，学会站在孩子的角度来思考问题。如果老师可以站在学生的角度去处理问题，那么老师与学生之间就不会有隔阂。 　　1.蹲下身子，站在孩子的角度思考问题 人在不同的位置会看到不同的风景，处于不同的立场会产生不同的观念。记得一次和学生们出去春游，我老远就看到了园子里的孔雀，便高兴地指给他们看。谁知孩子们一个都看不到，都拼命地问我在哪里。当时我还觉得孩子们的眼力真差劲，便蹲下身来指给他们看。谁知，蹲下后我才发现，原来以他们的高度确实是看不到远处的孔雀的。 　　作为老师，我们在平常的教育教学当中应该学会换位思考的方法和技巧，当孩子遇到问题时，能够迅速从孩子的位置和角度来看待问题、分析问题，这样才能有效地解决问题。不仅如此，换位思考，还是一种了解孩子真实想法、快速拉近与孩子心灵距离的有效方法。切不可只求表面，简单粗暴地下结论处置眼前发生的事情。那是无法走进孩子的内心，更无法得到孩子的认同的。长期如此，学生的心会和教师渐行渐远，会对今后的教育教学工作带来负面影响。相反，如果发生问题时，我们能站在学生的角度，设身处地地考虑问题，能收到较好的教育教学效果。当然，在这过程中，教师要有敏锐的观察能力，一定的分析能力，要善于结合学生的性格特征来分析问题，并寻找解决问题的方式方法。 　　2.站在孩子的高度，用适合孩子的方法解决问题 像上面那个事例，我之所以不能把事情查清楚，其实我处理的方法也是有问题的。我是站在一个老师的角度去教育孩子，一味地给孩子说教，也不管孩子是否能接受。其实这对于孩子来说比较枯燥乏味，我的“威逼利诱”甚至会让他们有些畏惧，以至于他们选择缄口不