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转变初中数学后进生的实践与思考 　　我自从事教育工作以来，一直担任初中数学教学工作，通过十几年的不断探索与总结，发现学生进入初中阶段后，部分学生对数学学习兴趣递减，后进生增多，学生成绩出现两极分化，这是一个令许多老师感到头痛而又难以解决的问题. 这个问题不加以解决，会给数学教学带来诸多困难，如果老师不抓好后进生的转化工作，无法建立良好的班级秩序，直接影响素质教育整体水平. 因此，转化后进生已成为一个非常重要的课题. 要想完全消除后进生是不可能的，但认真分析后进生形成的原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功的转化和预防是完全可能的. 　　我们知道，导致学生两极分化，成绩差距的原因是一些非智力因素的差异，如：兴趣、动机、情感、意志和性格等. 这就说明许多后进生是完全可以转化的. 笔者结合本人教学实践，谈谈在数学教学中对后进生转化的几点做法： 　　一、培养学生兴趣，激发学习动机 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”. 实践证明，没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，也是很难学好数学的. 兴趣是学习的重要动力，只有产生了兴趣才能全力以赴地投入学习中，而兴趣的培养需要老师精心设计教学情境，使学生产生心欲求，而未得，口欲言而不能的积极进取状态，这样学生就不是被动地接受知识，而是主动学习，积极参与、同时教学设计还应与理论、与实践相结合，用数学知识解决实际问题，使学生切实体会到学数学起作用、有效益，达到学中用，用中学的效果. 此外，教师还可以在课堂中设置悬念，引起好奇，将生动有趣的数学名题、多姿多彩的数学轶事、悬而未决的数学猜想、似是而非的数学悖论，巧妙地贯穿在相应的教学环节中，就会极大地激发学生的兴趣，从而产生强烈的求知欲望和创造性探索未知世界奥秘的动机. 在教学中要更新观念改进教学方法，引用最前瞻的教学理念，先进的教学手段（如多媒体等），赢得学生的尊重并喜欢你的课. 二、降低教学起点，实施分层教学 　　后进生大多数基础知识不牢，知识断层严重，而且零散不系统，这就需要教师在教学过程中，要注意降低起点减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度. 让这些学生“跳一跳，就摘到苹果”. 对于难点内容，要适当分解，多台阶小步走，必要时，应适时重复，使其容易被后进生接受. 在教学中还应重视信息反馈情况，充分利用教具，模型及课件制作来加强学生直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力. 其次，教师还应该面对每一个后进生进行耐心辅导，针对不同情况，通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑后进生的实际情况实施分类推进，因材施教. 　　三、关爱鼓励学生，增强学习信心 　　在教学中，教师对后进生应一切从爱出发，对学生动之以情、晓之以理、导之以行. 自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法，主动接近、平等相待、真诚帮助、及时表扬. 寻找他们身上的闪光点，大加赞赏，使他们也能享受到成就感. 消除他们对老师的畏惧和仇视心理，主动倾诉自己的心里话，接受教师的教育和帮助，排除厌学焦虑、自卑等障碍. 如，在一次课堂上一个后进生特别用心，看到别的学生在黑板上板演时，眼神是渴望而羡慕的，手欲举而不敢，我便让他上来板演. 随后，我表扬了他积极参与学习的精神，又肯定了他解题的合理性. 该生受到了很大的鼓励，学习进步很快. 此外，教师还可以结合教材讲述古今中外学者刻苦成才的故事，激励学生克服困难的信心，培养学生的意志. 　　四、传授学习方法，提高学习效率 　　数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程. 而一些后进生往往没有掌握较好的学习方法，在解答数学题时，获得正确答案后，就此终止，不对解题过程进行回顾与反思，那么解题活动就有可能只停留在经验水平上，事倍功半. 如果每次解题后都能对自己的思路做自我评价，探讨成功的经验和失败的教训，那么就可以促使学生的思维进入更高认识阶段，从而达到事半功倍的效果. 因此，教师教给学生学习方法显得尤为重要. 在实际教学中，要求学生做到：（1）上课时对不懂的地方集中注意力听讲，弄清别人对问题是如何分析的，想一想，不懂的原因，并对自己的想法或见解加以对照，知其然并知其所以然，从而掌握正确的解题方法.（2）要求学生做到提前认真预习课本有关知识，弄清有关概念、法则及解题方法，认真审题，分析解题思路，争取独立完成作业，不通、不懂、做不到的要向教师和同学请教，切不可抄袭了事.（3）在课余交谈讨论中，研究当天的数学问题，交流得失. 在晚上睡觉时，躺在床上回想当天的数学课，弄懂了哪些，学到了什么，还有什么没掌握，便于第二天再进一步突破自己的难点. 这样养成习惯，多一点回忆思考，少一点打闹闲话，带着数学问题进入梦乡. 通过上述要求，使学生在学习中逐渐掌握分析、综合