教育心理学实用心理专题.ppt

教育心理学 ---实用心理专题 讲师: 郭韶敏 新乡学院教科系 主要专题内容 1.教育心理漫谈 2.学习心理 37页 3.学生发展心理71页 4.教师心理成长 92页 5.学校心理健康与辅导 113页 专题一、教育心理漫谈一、中国早期的教育心理学思想 我国古代的孔子\荀子等思想家在论述教育问题都有过一些教育心理学方面的观点。 如“性相近也，习相远也”（孔子《论语》）、 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”（《荀子》）——论述了环境与教育对儿童心理发展的作用。 “学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论语》）、“尽信书，则不如无书”——强调学习是积极的思维过程。 “不愤不启,不悱不发”(孔子) “道而弗牵,强而弗抑，开而弗达”（《学记》）——强调教学中要充分发挥学生的主观能动性,启发教学。 “论先后，知为先；论轻重，行为重”（朱熹《朱子全书》）——重视实践在学习中的作用。 成败归因理论： 韦纳（1972），美国著名归因理论心理学家在归因与动机方面进行了大量的研究，提出了个人解释自己行为原因的自我归因理论。 韦纳认为每个人在做完一件重要的事情后，在对自己的行为结果分析原因时，往往从能力、努力、工作难度、运气四个代表方面进行归因。 韦纳归因研究的一些基本结论 个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲，满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感较少。 如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。 归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应鼓励。这种看法与我国传统看法一致。 在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。 因此，韦纳强调内部的、稳定和可控制的维度。 成败归因理论的教育意义 1.了解心理与行为的因果关系 思考：如何对这些学生进行归因？ 资质中等而成绩甲等的学生； 聪明而成绩优异的学生； 经常因病缺课而成绩低落的学生等。 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 思考：两个同样获得考试成绩失败的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？ 韦纳的归因理论在教育上的意义： 3.归因训练有助于提高自我认识 (1)学生的自我归因虽未必正确但却是重要的 研究表明：个体解释生活中事件的方式（如打扑克输牌、约会遭到拒绝）会变成他终身的习惯化的归因方式。 一个人解释成功和失败的方式，能影响一个人的动机、心情，甚至完成任务的能力。（如：考试失败归因） (2)长期消极的归因心态有碍于学生人格成长。 (3)教师的回馈是影响学生归因的重要因素（罗森塔尔效应） 习得性无助的表现 ①学习动机降低。学生积极学习、努力进步的要求降低，对待学习消极被动，失去兴趣，把它看成是对教师家长的应付。 ②认知出现障碍。在屡次失败后，对自己失去信心，潜意识中存在一种心理定势，认为自己能力有限，不如别人，因此本该学会的如识，在学习过程中也出现困难，难以掌握。 ③情绪失调。在最初失败时，感到烦恼、无助，随着接踵而来的挫折和责骂之后，逐渐悲观、颓丧、甚至冷淡或陷入抑郁状态。一部分学生可能逐渐放弃学习，寻找其它方面寄托，或者无所事事地混日子，或者出人于游戏厅、网吧，更有甚者，过早地陷入早恋，不能自拔。 所以，倘若在教学过程中，我们做教师的只看到他们基础差，又不肯努力，就对他们大加指责或是漠然置之，不仅不能帮助他们克服 “习得无助感”，重新激发学习兴趣，反而会增加他们在学习过程中的紧张与焦虑程度，进一步降低学习动机。因此，重要的是采用适当的办法帮助他们重新树立信心，培养学习兴趣。 忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品、六品官太小，四品、三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。 归属和爱的需要——社交的需要 自我实现的需要：认知、审美和创造的需要 要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。 思考：教育的终极目标是什么？ 思考与讨论：如何帮助这些学生？ 家庭贫困的学生？ “留守儿童”？ 头脑聪明、家庭条件优越却学习效果一般的学生？ 对现代教育教学的启示： 1、创设合适的学习环境： －－ 关心学生基本的生理需要；让学生在学习中有足够的安全感；热爱