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运用立体阅读，徜徉语文课堂 　　摘 要：立体阅读指的是在不同的时间以及空间，利用各种方法进行多元阅读的生态化的阅读形态。这样的阅读状态不同于传统的阅读方式，而是将教学的重点放在指导学生深入感悟文本，体会文本中蕴含的深刻情感，从而帮助学生深入解读文本。 　　关键词：立体阅读；语文课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0038-01 　　一、角色体验，实现有效评价 　　在立体阅读教学的过程中，教师要重视为学生创造环境，鼓励学生真实文本中人物的情感，其中角色体验是较为有效的手法。教师可以引导学生在角色扮演的过程中主动探究，充分感受文本主人公的情感变化，同时学会有效评价学生的课堂展示，逐渐提高学生的阅读能力。 　　例如，在教学《海伦?凯勒》一课时，教师在授课之前对于这篇文章进行了细致的分析。这篇文章中学生可以借鉴的生活经历以及情感非常少，而且文章采用了第三人称的角度叙述，给学生的理解造成了一定的困难，这样的课文要想让学生充分理解文本中的主人公的情感变化，教师就要在教学方式上有所创新。因此，教师在学生诵读课文的基础上，鼓励学生查找资料，初步感知文章的内容，然后在课堂教学中请一位学生扮演海伦，教师用布条蒙住他的眼睛，让他从自己的座位走到讲台找到粉笔，然后在黑板上写上课文的题目，在这个过程中，其他任何学生不能帮助他。当他体会整个过程之后，让他谈一谈自己的感受，这时学生说：自己在整个过程中感到特别的无助，感觉时间非常漫长，特别希望有谁能提示或者搀扶一下。由于有了真实的体验，理解海伦的心理就会变得比较容易。这样，教师在授课的过程中，通过角色体验的方式让学生走入文本设置的环境，将学生变成文中的主人公亲自体验和感受，在这样的氛围中学习，学生不仅可以收获独特的感悟，而且在与他人探究的过程中，可以升华自己的认知。 　　二、精读课文，达成深度对话 　　在立体阅读教学的过程中，教师要注重引导学生多层次、多角度解读文本，在教学过程中，不仅要关注文本内容，还要注重动态生成，这就要求教师对课文进行精读。因此，教师要有意识地引导学生走进文本，指导学生对于文本的精妙语句进行仔细深入的品读，和作者以及文本产生共鸣，启发学生思考，升华学生的认识。 　　例如，在教学《钱学森》这篇文章时，教师首先引导学生整体感知这篇文章。通过学生仔细阅读文本，在大家的合作探究下，学生对文本进行了这样的概述：这篇文章描述了钱学森冲破各种阻挠回到祖国的怀抱，为祖国的火箭以及导弹的研制工作做出了卓越贡献的事迹。在此基础上，教师引导学生深入体会文本中蕴含的情感，于是教师指导学生对于相关的段落进行精读。例如，教师抓住文本中的“绝不能让他离开美国”这句话指导学生精读：“请同学们深入思考，美国的高级军官说出这样的话还有什么深刻的意思吗？”经过与文本的深入对话，有的学生说美国人是在用金钱或者高官利诱钱学森，还有的学生说也许他们是在威胁钱学森，如果钱学森不答应他们的条件，他们就会采取强硬的措施逼迫。在这样的分析中，学生对钱学森的敬佩之情更加浓厚，也实现了深度阅读的目的。 　　在精读课文的过程中，学生与文本之间的对话更加深入，对文本的解读更加深刻，因此，在教学过程中，教师应该抓住文本中简单却蕴含深刻的语句，引导学生与教师以及文本深度对话，帮助学生深入解读文本。 　　三、情感教育，感悟文本内涵 　　在阅读教学中渗透情感教育是当今新课改的要求，在阅读课堂上，教师要注重选择一些情感内涵丰富的文章，有意识地引导学生体会文本的情感，接受感情的熏陶，提升情感价值观。其中，引导学生朗读、诵读，让学生在读的过程中增加情感体验，效果很好。 　　例如，教师在教授《雪儿》一课时，为了让学生充分感受文本中的情感，采用了多种形式阅读帮助学生体验情感。首先教师鼓励学生自由读，在读的过程中标出自己的疑惑或者感受最深刻的地方，然后鼓励学生通过查找资料自主解决遇到的问题，加深感受，之后让学生结成小组，在组内进行课文的朗读，互评交流，在此基础上，鼓励想在班上朗读的同学主动站起来给大家朗读，最后大家齐读。经过这样反复的“读”，学生对于文本中的情感有了认识：腿受伤的孩子和翅膀受伤的白鸽有着共同的向往，孤独的孩子对白鸽奉献了自己的同情以及爱心，也为白鸽的痊愈而高兴，这让我们看到一个心地善良、纯洁的心灵，同时自己也深受感动。 　　通过各种形式的“读”，学生对于文本有了自己的解读，同时能够深入体会文本的情感，感受其中的喜怒哀乐以及爱憎敬鄙，促进情感价值观的形成。语文教师要注重在教学过程中渗透情感教育，这样，有助于学生深刻感悟文本的内涵。 　　总而言之，在阅读教学中，教师要学会运用立体阅读的教学模式激发学生学习语文的兴趣，尽最大努力还原语文学习的本色，这样才能使