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还学生阅读的主动权 　　摘 要：阅读在语文教学中有着很重要的地位，农村中学的阅读教学却令人堪忧。农村中学学生的见识面到底不如城里的学生广，理解文本也不如城里的学生广全面深刻，而且为了应试，急功近利，阅读基本是教师包办。其实农村中学的学生，也是有思想有个性有追求的，他们也是学习的主人。要使语文教学，尤其是农村中学初中语文阅读教学要走出困境，关键是把阅读的主动权还给学生。 　　关键词：农村中学；阅读；主动权；悟读；美读；个性化；生活化 　　阅读是语文教学中的重要环节。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读不仅仅是一种技能掌握，它更是一种发展思维的方式，是一种情感体验的过程。阅读既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，提高语文素养，并且能让人终生获益。 　　阅读在语文教学中有着很重要的地位，农村中学的阅读教学却令人堪忧。农村中学学生的见识面到底不如城里的学生广，理解文本也不如城里的学生广全面深刻，而且为了应试，大家都急功近利，阅读基本是教师包办的事。在农村大部分中学，盛行“四部曲”式的传统教学模式，即“词语解释”、“分段和归纳段落大意”、“概括课文中心思想”、“分析写作特点”这四步。这种教学模式是以教师为中心展开的，重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程，严重地忽视了学生的主观能动性，使语文课堂完全成为知识的灌输过程，使得学生不但没有自己的思想，还得吃力地跟上教师的步伐。这种模式其实是喂养式，教师把自己咀嚼好的课文“喂”给学生，如同父母把咀嚼好的饭菜塞进孩子嘴里，孩子根本尝不到饭菜的真味，谁喜欢失去真味的饭菜？况且在这种“喂养”过程中，学生没有得到生存的技能、学习的技能。 　　其实农村中学的学生，也是有思想有个性有追求的，他们也是学习的主人。要使语文教学，尤其是农村中学初中语文阅读教学要走出困境，其关键在于：真正把阅读的主动权还给学生！ 　　一、让学生真正成为阅读的主体 　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在对阅读教学的定义中，学生才是阅读学习的主体。所以我们的阅读教学顺序，应遵循“先学后讲”的原则，让学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。 　　学生是学习活动的主体，语文教师应在教学中更多让学生自己去体会、感悟，从而得到更多更新鲜的东西。无论什么人都不可能代替学生去读书学习。无论是谁，要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。教师要淡化课堂教学，把时间还给学生，让学生多读熟读，背诵优秀文章，体会其中的思想美、情感美、语言美。让学生从内心本能上感受到知识的美，激发起阅读的积极性。 　　二、用充裕时间来悟读美读，品出文章的美感 　　阅读教学中要充分重视“读”的过程。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。 　　俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。阅读教学中，“读”是不可或缺的一个环节。初读时，感知整体；再读时，深入理解；多读时，既可以透彻了解文本的内涵，又可以又在文本的基础上产生读者自己独特的思维。 　　读的形式要多样，要充分进行悟读。悟读就是在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析，而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。在美文美读中，“我”是大义凛然的闻一多，也可以是充满悔意的小弗郎士；我是浪漫奔放的李白，也可以是忧国忧民的杜甫……当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就成了有声有形，令人可闻可见的动情音符。 　　“文者，情之经”，语文教学要重视美读。美读，是将无声抽象文字符号转变为有声生动言语，耳之所闻，心之所思，多感官共同参与，使文中的人、物、情、景跃出纸面，最终实现“文章如出我心”、“文句如出我口”。我在教学《最后一课》的高潮部分：韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我――我――’但是他哽住了，他说不下去了。”我引导学生用心去读这一句话，让学生回归到韩麦尔先生当时的心情，问：韩麦尔先生究竟想说什么？请你做一回韩麦尔先生，说出他想说的话。我