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通过预设构建精彩英语课堂 　　【摘要】本文认为小学英语课堂只有实现预设与生成的和谐统一，以预设引导生成，在生成中实现预设，才能让课堂更加精彩。因此，对于师生、生生互动交流的过程中出现的一些突发情况，需要教师能够巧妙地处理，促使学生充分发挥主观能动性积极参与学习活动，让课堂教学充满着灵动。 　　【关键词】小学英语 课堂教学 　　预设 生成 精彩 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11A-0101-01 　　任何教学活动都需要围绕着特定的教学目标展开，而教者为了达成教学目标往往会提前进行必要的预设。在课堂教学中，师生都会受到外界环境的影响，加上师生、生生之间的交流互动会不可避免地发生一些出乎意料的情况，如果教师能够巧妙地处理这些突发情况，就能使课堂教学充满着灵动，在预设中促进生成。同样，在小学英语课堂上，只有实现预设与生成的和谐统一，以预设引导生成，在生成中实现预设，才能让英语课堂更加精彩。 　　一、课前充分预设，引导课堂生成 　　不容否认，课堂的生成性、动态性是任何教学活动的本质特点，但这并不意味着教师对于课堂生成是完全失控的。在开展教学的前期准备工作中，教师需要分析解读教学目标，做好充分的准备，紧密地围绕教学目标展开教学，增强对于课堂生成的可控性，促进课堂生成。 　　例如，在学习人教版英语四年级上册“My classroom”时，教师在备课时通过分析教学目标，明确教学重点是掌握句型“What’s in the classroom？”的用法，以及掌握“classroom”“window”“door”“picture”“board”“light”等名词的单数、复数等形式。预设这一节课时，首先，教师可以通过Warm-up环节播放第一册中的“Recycle one”的“Chant and find”一部分，激发学生的学习兴趣，引出“picture”一词，再引出“What’s in the bag？What’s in the pencil-case？How many pencils/pens...？”在回忆旧知的基础上，导入新课的学习：“This is a classroom. What’s in the classroom？”完成如上预设后，相信学生可以迅速进入学习状态，在听懂的基础上运用以前学过的单词进行回答。 　　由此看来，教师课前的充分准备，以及有效的预设，能够有效引导学生在课堂上充分地学习，让课堂生成更加有效。 　　二、课上灵活应变，促进课堂生成 　　课堂是学生进行英语学习活动的主阵地。学生是英语课堂学习的主体，教师只有充分调动学生参与学习的积极性，才能让学生的英语综合能力得到有效的训练和提升。教师是课堂教学活动的主导者，需要灵活应变，掌控学生的英语学习活动情况，激活学生的思维，有效促进课堂生成。 　　仍以“My classroom”一课为例，教师对学生的课堂表现进行了预设，即推测学生在观看两遍课件之后，可能会有一部分学生不能用英语回答“What’s in the classroom”，还预设到可能大部分学生只能回答出“desk， chairs，light，board”等，却回答不出具体的数量。在实际教学当中，教师发现这一情况之后灵活应变，紧接着用“How many”进行追问。学生在教师的引导下，说出了“One boards， six lights，many desks and chairs.”这时，教师再灵活地借助预设，引导学生学习“a new/big classroom”“clean the classroom/windows/desks/chairs”“near the classroom/window/blackboard”等，有效生成更多的英语知识。 　　由此可见，英语学习活动是一个动态生成的过程，但这并不意味着教师在生成性课堂上就是无作为的，教师应充分发挥自身的主导作用，启发学生思考，促进课堂生成。 　　三、课尾回顾课堂，强化课堂生成 　　课堂回顾也是教学活动中不容忽视一个重要环节。在这个环节中，教师通过有效的方法，以及教学回顾，引导学生对学习内容进行回顾、总结，通过强调重点、难点，表扬学生在课堂上的精彩表现，为学生提供一个展示的机会，让学生充分体验有意义的学习，进一步巩固和强化英语课堂生成。 　　例如，在完成了“My classroom”一单元的学习时，教师引导学生回顾这一单元学习的内容，通过Pair work形式，检测学生生成性学习的效果。在实际教学中，在让学生按照预设进行课堂练习，检测了教学目标的实现情况之后，教师主要从学生的表现来看预期目标是否基本实现，同时表扬部分学生在Pair work中灵活运用本课英语知识的表