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远程开放教育教学资源建设探究 　　【摘 要】在国内，虽然远程开放教育教学模式早已不再陌生，但是在具体的实施过程中仍然存在很多问题急需解决，因为这些问题的存在已经严重阻碍了开放教育教学的进一步，影响我国学习型社会建设事业的发展。本文笔者对当前远程开放教育的教学资源建设过程中存在的问题进行分析，在此基础上提出了进一步的优化的策略，旨推动学习型社会的构建。 　　【关键词】开放教育有效教学资源共享;发展 　　远程开放教育教学资源，是以网络通信技术的出现和发展为基础，上网络教学资源为主，在对各类专业进行详细划分后，通过网络平台授课的模式满足学习者的需求。为了推动远程开放教育事业的发展，实现学习型社会的构建目标，我们必须要加大对远程开放教育教学资源建设的研究力度。 　　一、开放教育教学资源建设的现状及问题 　　1.形式单一，缺乏针对性 　　从目前全程开放教育教学资源的内容构成来看，普遍存在着形式较为单一，缺乏针对性的问题。教育教学资源以处于静态模式的内容居多，学习者与资源乃至授课者之间几乎没有任何互动。不管什么样的专业、课程，相对应的资源组织形式与传递形式都是同一个模式缺乏专业特性。在众多的资源中，静态文字形式的就占了8/10，其它形式的不仅是少之又少，而且质量良莠不齐。 　　2.缺少统筹规划，资源重复建设 　　在国内开放教育系统中，对于教育教学资源并没有形成专门的、统一的制度规划。所以经常会看到大量重复的资源。课程的重复建设增加了不必要的资源浪费。例如在电大系统中，除了基层、省级电大与中央间的教学资源能够共同分享以外其它的都不是对外开放的，这种现象不利于教育教学资源充分利用，容易出现课程的重复建设，造成资源的浪费。教育教学资源的共享与整合已经成为新时期，化教育现代化发展的必然趋势。各级教育机构只有加强沟通联系，才能更好地实现开放教育教学资源的整合与优化，提高远程教育的整体水平。 　　3.设计不合理，无法满足学习者需求 　　从教育者的需求角度出发，开放教育的教学资源的设计开发，必须要符合学习者的需要。一般情况下，开放教育教学的针对目标大多为上班族这一群体。这一群体与普通全日制学习者不一样，他们的精力有限，时间分散，这一点与当前远程开放教育教学资源的内容结构以及使用模式来看，明显不相适应。由于内容形式不够丰富，又缺乏专业性特色，所以还不能满足广大学习者的个性化需求。 　　4.资源更新滞后，搜索不方便 　　资源更新不及时，存在一定的滞后性，是当前国内远程开放教育的教学资源建设中最应该重视的一个问题。很多课程教材内容仍然是20世纪90年代的，视屏课程使用的方法太过陈旧，甚至已经与时代脱节。这种陈旧的资源势必会将一些错误的知识传递给学习者，严重影响教育教学的质量。对于一些课程内容，如计算机、法学、经济学等，如果资源库中的信息如果不能及时更新，给学习者带来的不利影响将会更大。另外一些资源查询起来太过繁琐，影响学习者的学习效率。 　　二、强化教学资源建设的探索性思路 　　1.构筑多层次的教学资源库 　　根据远程开放教育的特点，教育教学资源数据库应该分层次设置，从国家级资源、省级资源和市、地方级资源，这些级别的资源在内容承载上应该各有特色。高层次资源库在内容上以教育部门直属的远程高校教育教学资源为主;低层次的资源库以一线教育教学教案、参考资料、学习指导、教科书、考题等资源为主。外延性的资源结构框架涉及到门户网站、教育网站链接、资源管理、资源评价等内容。至于数据库层次的设置与内容的安排必须要能突出专业性特点，让用户通过互联网技术能够从资源库各层级内容中获得想要的资源。 　　2.强化资源一体化设计中的“双核”思想 　　远程开放教育教学资源的设计开发一要符合国家教学大纲的目标要求，第二是要为一线老师提供课程编制与管理学生的指导和帮助。这就需要资源的设计开发者必须在内容上遵循教育教学规范，既能满足不同学生群体学习与发展的需要重视学习者思维方式和学习习惯的培养。还要能够提高学生参与的积极性，实时和非实时地对教师教与学生学的信息进行及时反馈总结。远程开放教育资源要具备适用于不同类型媒介载体的功能，如互联网、电视、VCD、录影（音）带、印刷品等，能够打破时间、地域、接收方式的限制，为广大教师和学习者提供满足需要的服务。由此我们可以看到远程开放教育资源一体化设计，就是要为学习者，借助一系列辅助（类似于专业技术员、教师、专家）的扶持，通过不同的媒体形式，实现文化知识与技能工艺的多方位、多视角、多层次地传递和接收，满足学习者自我发展的需求。 　　3.建立教学资源共享机制 　　从当前远程开放教学资源重复建设的现象，必须要重视开放教育资源的共享机制的建设工作。这就需要我们加大相关的组织保障力度，为远程开放教育教学资源充分共享创造前