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运用哲学思想提高高中化学教学的实效性研究 　　摘要：《普通高中化学课程标准（实验）》指出：重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。目前已有在化学教学中引入数学、物理、生物等理科思维和知识的研究[1]。教师将文科思维和知识（唯物辩证法）运用到高中化学的教学中，将从更高更新的角度来培养学生的化学思维，综合提升学生综合学习水平和能力。 　　关键词：高中化学；唯物辩证法；量变质变；矛盾规律 　　文章编号：1008-0546（2016）10-0015-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.005 　　马克思主义哲学原理包括：辩证的唯物论、唯物的辩证法、辩证唯物主义的认识论和历史唯物论。唯物辩证法既是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。联系的观点、发展的观点是唯物辩证法的基本观点，对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，矛盾分析法是我们认识问题的根本方法。本文将唯物辩证法中的部分思想引入高中化学课堂的教学。 　　一、发展观在化学教学中的渗透 　　唯物辩证法的发展观，是唯物辩证法的总特征之一。发展的普遍性[2]决定了自然界也是发展的，元素周期律就是典型的例子，同周期、同主族的元素其性质就是变化发展的。事物发展的状态有量变和质变，量变是事物数量的增减和场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化。质变是事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的转变，是一种根本的、显著的变化[3]。事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，量变达到一定程度必然引起质变，质变是量变的必然结果[4]。在高中化学知识体系中存在大量量变和质变的实例，本文仅指出其中具有代表性的部分案例。 　　1. 分散质粒子的直径由小到大造成分散系性质的量变与质变 　　分散系根据分散质粒子的直径由小到大可分为：溶液、胶体和浊液。分散质粒子直径在1nm之内时，体系只发生量变，都具有相似的性质（均一性和稳定性等），都属于溶液的范畴。当粒子直径增至1nm时性质发生质变，将具有丁达尔效应、吸附性等（溶液没有），不属于溶液而属于胶体。当分散质粒子的直径在1～100nm之间，只发生量变，都具有胶体的性质，属于胶体体系。当分散质粒子直径超过100nm时，再次发生质变，不再具有溶液和胶体的性质，变得不均一，不稳定，属于浊液。 　　质变与量变的思想有利于更好地理解分散系的分类和性质，如图1所示。 　　2. 硫酸的浓度由小到大造成溶液性质的量变与质变 　　硫酸和锌的反应，稀硫酸和锌反应生成氢气，在一定范围内，硫酸的浓度增加，反应变快，发生量变，反应的本质都是，当溶液由稀硫酸变为浓硫酸，发生质变，不再和锌反应生成氢气，而是生成SO2。铜与稀硫酸不反应，硫酸浓度一直增加为浓硫酸时，发生质变可以发生氧化还原反应，生成SO2和CuSO4。铁和稀硫酸常温可以发生置换反应，生成氢气，在一定范围内，浓度增加，反应变快，当溶液变为浓硫酸发生质变，反应发生改变，不再生成氢气，而是发生钝化。 　　以上都是因为浓硫酸与稀硫酸相比具有特殊的强氧化性，除此以外，浓硫酸还具有稀硫酸不具备的吸水性和脱水性等。所以，硫酸溶液浓度的改变不仅仅造成性质上的量变，其性质的质变（浓硫酸的特性）更是硫酸性质的重点。 　　3. 金属活动顺序表中的量变与质变 　　金属的活动性由强到弱体现在金属单质的性质也在发生着量变和质变，主要体现在与酸反应的剧烈程度，在自然界的存在形式以及冶炼方式上等，见图2。 　　4. 反应物的物质的量由少到多对反应造成的量变与质变 　　AlCl3溶液与NaOH溶液反应，当NaOH少量（不足）时，铝离子与氢氧根结合生成Al（OH）3 沉淀，对应图3中oa段，随着NaOH的增加，生成沉淀的量也随之增加。当NaOH的物质的量超过AlCl3的物质的量的3倍时，Al（OH）3 沉淀的量不增反减，发生质变，对应图3中ab段。 　　方程式分别为： 　　Ca（OH）2溶液与CO2溶液反应，当CO2少量（不足）时，Ca（OH）2与CO2反应生成CaCO3沉淀，对应图4中oa段，随着CO2的增加生成沉淀的也随之增加。当CO2的物质的量超过Ca（OH）2的物质的量时，CaCO3 沉淀的量不增反减，发生质变对应图4中ab段。 　　化学方程式分别为： 　　Ba（OH）2溶液与NaHCO3溶液反应，随着NaHCO3的物质的量的增加有两个质变点，一是1mol Ba（OH）2与1molNaHCO3反应生成1molH2O，Ba（OH）2中1mol氢氧根离子被中和，溶液中还有1mol氢氧根离子。二是1molBa （OH）2与2molNaHCO3反应生