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远程成人网络课程金属力学性能建设探讨 　　[摘要]在国家提倡大众创业、万众创新，第四次工业革命即将到来的前夕，成人教育面临发展新机遇。哈尔滨工业大学焊接学科为国家重点学科，开设的焊接专升本和高中起点本科远程教育面向广大工程制造业成人学生，受到社会欢迎。以专业主干课程《金属力学性能》课程建设为例，针对远程成人网络教育特点，在教学内容选取、教学手段制定、资料库建设和考核与信息反馈设计等方面开展工作，逐步形成了课程特色。 　　[关键词]远程教育；网络课程；教学质量 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号2016 　　0引言 　　开展成人教育是构建学习型社会的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确提出：“广泛开展社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全面学习，终身学习的学习型社会”，这就要求构建并形成完备的终身教育体系[13]。在国家构建创新型社会、世界第四次工业革命酝酿发展的背景下，开展成人教育有很强的现实意义。李克强总理在2014年第三届莫斯科国际创新发展论坛上提出，要让想创业、能创新的人都有机会、可作为，形成大众创业，万众创新，这可以把人口红利转化为人才红利，让改革成为富民的改革，让创新成为富民的创新，实现人的全面发展、社会公平发展、经济可持续发展。2008年金融危机后，美国政府强调再工业化，促进制造业回归，创造国内新增就业岗位，美国的制造业回归政策正在改写全球制造业格局。近年来，德国提出工业4.0计划，即利用物联信息系统，将生产中的供应、制造、销售信息数据化、智慧化，最后达到快速、有效、个人化的产品供应，以便提高德国工业的竞争力，在新一轮工业革命中占领先机，德国政府认为为此要培养拥有足够技能的人才来加快第四次工业革命的进程。 　　与学历教育和职前教育一样，非学历教育和职后教育有其发展的内在动力[4，5]，比如：（1）上世界60年代以来，知识更新周期日益缩短，人们对自己已有的知识体系也要不断地进行更新，激发了成人继续学习的需求；（2）终身教育与生存相关联的理念为人们广泛接受，教育成了贯穿人的一生的不可缺少的活动；（3）远程教育系统的实施，满足了成人多层次、多方面的教育需求，使成人教育的迅速发展从可能变成了现实。成人教育始于三百多年前的美国，1728年美国波士顿的菲利普斯用邮寄的方式教速记；1833年瑞典以邮寄的方式提供写作学习；1935年日本NHK建台后即设教育专栏节目；美国1953年建立世界上第一个专门教育电视台。国内电视教育始于20世纪50年代末60年代初，到70年代末80年代初迈上了快速发展的道路[6]。缘于近几十年来网络技术的迅猛发展，远程成人远程教育发展非常迅速。远程成人教育构成要素中的课程建设是其核心之一，但成人网络课程建设往往存在以下几方面问题：（1）内容上存在以学科逻辑为中心，重视理论的系统性、学科的整体性、知识的连续性，而忽视生动的社会生活教育和实践情境教学，从而片面强调学科的学术性、课程的连贯性，忽视学科的应用性和实践性[7，8]，背离了成人教育的实用性和职业性宗旨；（2）教学方法选择上存在忽视成人学生特点的倾向，造成成人学生学习兴趣不够，影响培养效果[9]；（3）课程辅助环节如辅导资料、试题库、考核反馈等建设不完备，更新速率慢，影响学生自学效果。针对上述问题，本文以《金属力学性能》成人远程教育课程建设为例，说明课程建设的几点做法。 　　1授课对象调研 　　哈尔滨工业大学的焊接科学与技术为国家重点学科。近年来，成教学院开设了焊接专升本和高中起点本科远程教育，受到广大机械工程单位的欢迎。《金属力学性能》是专业主干课程之一，主要讲述金属力学性能的本质及其应用，具有很强的实用性。在课程建设之初，对授课对象进行了初步调研，分为从事的职业、学习基础、学习时间和学习目的四部分。结果表明，90%从事与金属加工有关的工作；大专起点和高中起点的学生比例大约为1∶3，其中学过金属学、热处理等相关基础知识的占65%，其余在工作中稍有接触、不具有理论基础；学习时间上，80%左右只能靠晚上、周末等时间学习，每周学习时间不超过6小时，学习的同时均需要兼顾工作和家庭等[7]；学习目的上，95%左右希望能结合和解决工作中存在的问题，例如解决新工艺、新设备和新产品开发中的技术问题。由此看出，该课程的授课对象主要是基础薄弱的一线金属行业技术人员，他（她）们具有解决问题的迫切需求。 　　2网络课件建设 　　2.1确定授课内容 　　成人教育要着眼于培养创新型、应用型人才，特别是培养服务区域经济和地方文化教育发展所需要的人才[4]。成人教育课程要遵循课程自身知识体系和特点，还要兼顾授课对象特征，只有这样改革教学内容并确定教学模式