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运用图示法进行作文审题的实践与思考 　　摘 要： 图示在认知过程中发挥着不可替代的作用，将图示法运用于作文审题中，可使学生借助视觉思考理解文字、段落所表达的内容和意义，事半功倍。本文从图示法的概念、图示法在作文审题中的运用、图示法运用于作文审题的优势与局限三个方面进行了探讨。 　　关键词： 作文审题 图示法 教学应用 运用优势 运用局限 　　当“新材料作文”登上高考舞台，便以其材料意蕴的多重性、立意角度的多元性而深受全国各地命题者的宠爱。它给学生提供了一种情境、多个角度，让学生在“占有”材料的同时进行“挑选”，在一定程度上避免猜题、套题，以期达到测试学生真实写作水平的目的。但就我省近几年对高考作文失误原因的研究表明，“审题”不准确、偏题、离题现象突出是作文失分的“元凶”，是写不好作文的致命点。在审题失误归因与指导审题的探索中，笔者从认知心理学的角度切入，将图示法运用于作文审题的教学中，取得了意想不到的良好效果。 　　一、关于图示法 　　图示理论是认知心理学的重要组成部分，是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。瑞士心理学家皮亚杰认为，图示在认知过程中发挥着不可替代的作用，它能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识。把图示法运用于审题指导中，可使学生借助视觉思考理解文字、段落所表达的内容和意义，掌握其中规律自然会事半功倍。图示有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。运用于审题中的图示由于受题目篇幅较短、思考时间有限的制约，自然应选择简单的字符、线条进行标示。 　　运用图示法审题分三个步骤：一是提炼作文材料中的中心词。“中心词”的确定要依据材料的特点，故事型材料的“中心词”往往就是故事“参与者”，而话语型材料的“中心词”则必须从材料中概括提炼。二是按题目信息图示各中心词间的局部关系。三是整体把握，理清关系网所呈现的主要关系，选取最佳角度，得出立意。 　　二、图示法在作文审题中的运用 　　图示法以直观的图示代替抽象的文字，最易攻破的材料类型是由多个对象参与、看似关系复杂的故事型材料。以2008年高考语文全国卷II为例： 　　南太平洋的小岛上，有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬出来。一只老鹰直冲下来要叼走它。一位好心的游客发现了它，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。可是，意想不到的事情发生了，沙穴里成群的幼龟鱼贯而出――原来，先出来的那幼龟是个“侦查兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。好心的游客走了，原先那只在等待时机的老鹰又飞回来了，其它老鹰也跟过来了。 　　题目较长，对象众多，一些学生单凭文字无法弄清幼龟、老鹰、好心游客、群龟、群鹰的关系，从题目中提出“成功需要付出代价”、“少年当自立自强”等立意。 　　其实，这则材料的“中心词”就是故事的参与者，有“（侦查兵）幼龟”、“好心的游客”、“老鹰”、“海龟群”等，学生比较容易提炼。之后，边读题边图示参与者间的局部关系。我们按事件发生的顺序可将题目信息图示为： 　　经过观察图示，整体把握、仔细分析，游客处于关系网的发端，他的行为导致了一系列后续事件的发生，以它立意最切题;鹰、海龟群发出“等待”、“扑食”、“追随”等行为，在整个关系网中起到关键作用，为重要立意对象;幼龟在关系网中处于被动状态，只起到“牵线搭桥”的作用，以它立意就有偏题之嫌;鹰群的出现只是说明游客的行为加重了海龟的灾难，不须考虑。这样，运用图示法，就使看似复杂的文字及对象关系一目了然。 　　除此之外，图示法在较抽象的话语型材料中显示出较大优势。例如2006年高考语文山东卷中的作文题《星星》： 　　仰望星空的人，总以为星星就是宝石，晶莹，透亮，没有纤瑕。飞上星星的人知道，那儿有灰尘、石渣，和地球上一样复杂。 　　面对此题，有的学生运用传统的关键词句法审题，断章取义地提取第一句或第二句话的观点，进而得出“保有对美的幻想”、“人生处处是相似”等立意，或者干脆跳开题目，得出“审美角度不同，观点不同”等立意。 　　这种做法，缺乏对材料的整体认知，割裂了材料中“统一”于“星星”这一主体的“对立”两面。运用图示法帮助思维（如下图）： 　　可以发现：本题的核心应是外界对“星星”这一主体的看法，“仰望”的人认为它们是“宝石、晶莹、透亮”，“近看”的人则认为它们也有“灰尘、石渣”。由图示可见，题中呈现的是“统一”于“星星”这一主体的“对立”看法，是对立统一的关系，据此类比社会人生，便可得出统一于生活中的“现象”与“本质”，“理想”与“现实”等对立面，进而得出准确立意：“生活要透过现象看本质”、“别将现实理想化”等。 　　运用简单的勾画图示辅助思考，便于学生从整体上分析材料，观照全局，题