阳光评价点亮高中生物课堂.docVIP

阳光评价点亮高中生物课堂 　　【摘 要】阳光评价作为生物课堂中的一个重要教学媒介，它要求改变教师评价的单一形式，让学生参与到评价中，从而调动学生的学习积极性，促进全体学生发展。 　　【关键词】阳光评价；高中生物 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0 　　新的课程理念，赋予我们新的课堂模式。当前，课堂评价已经是每位教师智慧与能力的一种体现，阳光评价作为生物课堂中一个重要的教学媒介，对改变高中生物课堂的沉闷气氛、激发学生的生物兴趣有着不可替代的作用。因此，教师要善用阳光评价，点亮高中生物课堂。 　　一、改变评价主体单一化现象 　　在进行课堂评价的过程中，究竟谁才是评价的主体？这是改革评价方式无法回避的问题。在传统教学中，课堂评价主要是教师在进行，教师占据绝对的权威地位，学生只是被动地接受。当前，我们提倡的是评价主体要多元化，不仅是教师，学生也可以参与到评价之中。学生是一个鲜明的个体，他们有着教师所不能比拟的思想与意识，因此，在高中生物教学中，课堂评价的主体不能只落实到教师身上，要改变评价的主体，实现评价的有效性。 　　比如，在学习“细胞的多样性和统一性”一课时，笔者运用了小组合作学习的方式。在这个过程中，学生分组讨论了以下两个问题：①教材所示图中共有几种细胞，它们的名称是什么，有哪些共同点？②举例说明，造成细胞不同形态结构的原因。此外，笔者还引导学生进行了分组实验，分别制作出酵母菌、水绵、叶的保卫细胞、口腔上皮细胞装片等。学生讨论得很热烈，实验也做得很认真，但最后他们在使用显微镜的时候，却出现了不同的问题：你的操作方法不对，这样下降镜筒会压碎玻片标本；你怎么直接把叶子放在显微镜下面了，这样什么也看不到；显微镜里很亮，但是我怎么看不到标本啊……此时，笔者没有干预，而是让他们之间相互进行评价与指导。这样，学生沟通起来就比较方便，不仅不会拘谨，而且也容易接受。由此，在和谐的评价氛围中，学生有效掌握了本课的知识点。 　　由此可知，教师应该提倡学生参与课堂评价，因为学生之间的评价既可以增强学生之间的交流，又可以促进被评价学生进行反思，从而提升自己。有时，教师还可以选择那些“被遗忘”的学生进行评价，这样，教师的信任就犹如春雨一般，滋润了这些孩子的心灵，为他们提供了一个发展的机会。 　　二、评价的方式要多样化 　　新课标指出：课程评价的目的不仅是为了达到课程目标的高度，更重要的是检测和改进学生的生物学习，完善课堂设计，使整个教学过程更加流畅，从而促进学生的有效发展。因此，在生物课堂中的评价也应该做到与时俱进，应采取不同的评价方式，以实现同步更新。比如，可以让学生进行自我评价，为他们提供自我反思的机会，也可以让学生进行集体评价，甚至还可以让他们对教师进行评价，这也是促使学生全身心学习的方法之一。 　　比如，在学习“减数分裂”一课时，笔者在课下为学生布置了复习任务，并且作为一次作业上交。探究的题目包括以下内容：①减数分裂的定义。②精子的形成过程。在每个大题目下，笔者还列出了很多小题纲，引导学生进行自主学习。当学生将这份作业上交以后，笔者进行了认真批阅，但没有像以往一样用红笔简单地打个叉或钩，而是为学生盖上了一个小印章，有：“你做得真好！”“有进步！”“加油，继续努力！”等字样；对做得不好的学生，则写上几句鼓励的话。当作业发下去时，学生有的窃喜、有的惊讶……总之，不管怎样，学生在这之后的作业中更认真了，作业质量也有了明显的提高。 　　可见，评价形式一定要多种多样，才能触动学生的内心。在平时的生物课堂中，学生已经对言语评价司空见惯，所以教师不妨换个形式进行评价，以调动学生学习的积极性，从而提高生物课堂评价效率。 　　三、评价内容要有指向性 　　在当前的生物课堂中，教师对于学生的评价总是太过简单，没有什么指向性，评价的语言也很贫乏，无非是“你真棒”“你做得真好”，等等，对学生毫无吸引力可言。因此，教师的评价内容一定要多元化，要具有明显的指向性，以激发学生的学习兴趣。 　　比如，在学习“DNA分子的结构”一课时，笔者对学生一句简单的评价，激发了所有学生对生物的兴趣。繁重的课业、枯燥的课堂，已经让很多学生在课上习惯“逆来顺受”，他们不爱思考，不爱回答问题，不爱主动学习，久而久之，生物课堂就变成了一潭死水。今天的这节课在生物学习中比较重要，是学生理解生物多样性、特异性、物种稳定性的基础，如果学生仍然对课堂内容提不起兴趣，那势必会得不偿失。笔者问道：“DNA是由几条链组成的，立体结构是什么样的？”学生一片沉默，这时，有一位学生说出了答案：DNA分子是由两条链组成的，按反向平行方式盘绕成双螺旋结构。于是，笔者赶紧抓住机会，对他的回答进行了评价：“回答得很好，你很善于观察，而且表述得很清晰、准确