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音乐教学中学习主动权提升的策略研究 　　摘 要： 新课程理念给学生带来思维的“释放”空间，这种“释放”给课堂注入一股“清新空气”，让教育灵动起来，做一个适应课改的开放型教师，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，让每个学生积极主动地参与课堂教学活动，充分发挥学生的自主作用，使其获得审美体验和享受成功的欢愉，让音乐课堂充满活力。 　　关键词： 自主学习 主动参与 尊重孩子 体验成功 　　新课程改革释放了学生的思维“空间”，教师要先松绑自己的思想理念，从传统教学模式中跳出来，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，让每个学生积极主动地参与课堂教学活动，在音乐乐园里学会自我探索、自我思考、自我创造、自我表现，让他们自由自在地驰骋在音乐海洋里，让我们看到一个充满童真和灵动的“美丽新世界”。下面我谈谈个人在教学中的一些看法，与同行切磋和交流。 　　一、平等互动的师生关系是把学习的主动权还给学生的前提 　　叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。试想，教师在每一堂课都摆出声色俱厉、权威之上的姿态，势必会使学生产生畏惧、反感的抵触情绪。在课堂上，建立一种民主、平等、和谐的双边关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，亲近学生，打消学生对教师的恐惧和隔阂心理，才能产生“亲其师，信其道”的效应。在平时教学中，我喜欢走到孩子中间，蹲下来同孩子们一起学习，一起讨论，一起游戏，一起表演，成为一个快乐的“孩子王”，善待每一个孩子，捕捉和发现孩子的闪光点，及时给予夸奖和鼓励，如：“你的回答真精彩！”“相信你会有好办法的！”“别着急，再想想”“让我们用掌声鼓励XX所取得的进步。”等鼓励性的语言；而看到顽皮好动的孩子，给他一个抚摸和亲切的眼神、婉转的语言暗示，孩子自然而然就被你吸引过来，这也是课堂教学中吸引孩子的注意力的先决条件。对于高年级学生，课外经常与他们进行谈心或书面“悄悄话”的交流，了解学生的学习动态或征询对老师教学上的建议。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生把你当成朋友、学习的亲密伙伴时，他们才敢想敢说敢做，才敢于把自己的见解感受毫无保留地表达出来，使学生的学习主动性和创造力被调动和挖掘出来。 　　二、趣味教学是把学习的主动权还给学生的推动力 　　课堂，应是学生获得情感体验并跳动着活跃因子的“快乐天堂”。皮亚杰说过：儿童是有主动性的人，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。单一、重复的教学模式易使学生厌倦，教师要针对这一情况不断创新，才能使学生的学习兴趣稳定持久。根据低年级学生好玩好动的年龄特点和认知规律，我常在教学中采用形式多样的趣味教学活动，激发学生兴趣，使课堂教学与学生情感、体验、思维、创新水乳交融，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来。 　　1.借助游戏。“兴趣是最好的老师”。爱玩是学生的天性，游戏是学生的酷爱，我们应该站在学生的角度设计他们喜欢接受的方式，激发学生学习兴趣。如在第二册《乃呦乃》中认识“DOMISOL”，我说：“老师带来了三个土家族的小朋友。土家族小朋友太喜欢音乐了，连名字都是用音符起的：DO住在山脚下，MI住山间，SOL住山顶上。让我们比一比看谁能最先认识他们，和他们成为好朋友。”并在教学中加入柯达伊的手势感受音的高低及变化，很直观、形象，接着让学生知道他们高低变化所组成的歌谱，让学生在即兴变化的音符中感受音乐的魅力，体验音乐的神奇与乐趣，学习的兴趣和欲望油然而生。 　　2.借助故事。在低年级音乐教学中，运用自编故事的方法，绘声绘色地给学生讲故事，不但吸引学生注意力，而且容易帮助学生理解作品，收到很好的教学效果。如欣赏《龟兔赛跑》形象生动的故事穿插在音乐中，对每个器乐进行性格分析，让学生更容易理解音乐形象，一下就把学生的注意力吸引过来，取得事半功倍的效果。 　　3.借助猜谜。猜谜语也是学生喜欢的方法之一。在教《巧巧手》一课时，我运用猜谜“一棵树，五个杈，会写会做还会画，整天和我在一块儿，真是我的好伙伴”导入，学生的积极性很高，争先恐后举手发言，很兴奋地就体验到成功的喜悦。《学习心理学》一书中指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”可见，充分发挥学生获取“成功”的心理优势，可以促进每个学生个体的良性发展。 　　4.借助画画。如在讲解音符时，学生不太理解音符之间的关系，针对这一情况，我运用简笔画“分苹果”认识音符的时值，这样边画边讲解，学生既有兴趣又听得明白，更容易理解和掌握，在进行气息训练时，运用边画线条和线段