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领悟方法，终身受益 　　摘 要： 本文就转变更新教育观念，从培养学生读书的良好习惯入手，注重从课本中领悟方法，达到终身受益的目的进行了探讨。 　　关键词： 语文教学 教育观念 教学方法 　　在我们的生活中，时时处处都讲究方法，认真思考、工作劳动、体育运动、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。 　　法国生理学家贝尔纳曾说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。联合国教科文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，教育工作者应该培养学生成为运用学习方法，主动地获取需要的知识，会学、善学的人，而不要成为只会被动地接受知识的“读死书、死读书、读书死”的人。 　　最早到我国考察学校教育的美国教育家孟禄在《对于中国教育意见的概要》中说：“中国人教授多用注入式……我希望中国学生努力启发自己的能力、在课堂上务必要极力发展自己的本能，去问、去研究、去想，能够这样，他日在社会上就可运用这种学识能力做出种种事业来。”这启示教育者要更新教育观念，从“教死书、死教书、教书死”中释放自己，充分调动学生的求知欲、自我实现欲和审美欲的需要主动学，从培养学生读书的良好习惯入手，进而让他们从课本中领悟学习的方法，博采众人之长，终身为我所用。 　　“书读百遍，其义自见”，学语文要在“读”上下工夫。培养学生会读书的良好习惯。为此，我在教学中首先倡导学生多读，多想多问，反复历练，正如叶圣陶所说：“为养成自读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”其次引导学生学会并常用略读的方法，“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。到此地步，阅读书籍的习惯，也就差不多了。一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用”（叶圣陶语）。最关键的是选择课本或选文中典型的作品学会精读、研读、钩玄提要、下批加注。由初步理解课文中的字、词、句入手，培养学生课前弄懂课文写什么的习惯；在授课中积极调动学生去问、去想、去探索作者思路、品味文章特色，从而熟读课文，完成课文的外部语言向内部语言的转化，进而领悟学习的方法，把知识、技能初步运用于写作实践，达到终身受益的目的。 　　例如在赏析《在山的那边》时，我在学生预习字词、内容的基础上，直接提出该文传授了如何欣赏诗歌的一种好方法要我们去揣摩并归纳，从而学会诗歌的欣赏。然后叫学生反复诵读第一节，从解释关键词、弄清修辞入手，进而让学生展开丰富的联想和想象，再现诗中形象，从而领悟诗的意境和思想感情。学生饶有趣味地解释了“痴想”，理解了不能告诉他人的“隐秘的想望”，领悟了“一切景语皆情语”的奥秘：“我”满以为爬上山顶就能看见大海，望见的却依然是山，是山的那边的“铁青着脸”的山。一则山是青色的，二则只因为“我”的心情失望、沮丧，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。在这样的探究中，学生无意有意间调动儿时经历将课文的外部语言转向内部语言，从而领悟用“信念凝成的海”的深刻内涵，初步学会欣赏诗歌的方法，激发欣赏诗歌的欲望。 　　又如在赏析小说《范进中举》时，从范进中举发疯的精彩描写中，引导学生学会人物描写的常用方法： 　　动作描写：看、念、拍、跌倒、咬紧、走、踹、挣、拉等动词的运用，既写出范进中举的激动，又形象地写出范进喜极而疯的丑态，特别是那一踹、一挣、一身的水，非疯者而不能为之，既典型又真切，使学生如临其境。 　　语言描写：“噫！好了！我中了！”语言描写简单，但非常有特色：一个词，两个词，三个词，词词成句，句句精彩；感叹在前，兴奋在中间，强调重复在最后；从不相信到确定无误。一句话一个情感，三句话到达兴奋的极点。 　　神态描写：贯穿主人公发疯始终的一个动作是“拍手”，贯穿整个发疯过程的一个神态是“笑”。范进因中举而笑，因笑而疯。溯本追源，既写出了范进内心的快乐，又写出了作者对范进无法摆脱科举制度迫害的无奈。 　　提高欣赏文学作品的能力需要掌握一定的方法，语文教学的其他方面又何尝不是如此呢？《阿西莫夫科普短文两篇》：《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》，两篇文章的共同话题是恐龙的灭绝，但阐述的科学领域不同。《恐龙无处不有》借考古学上的恐龙化石来印证地质科学的大陆漂移假说，进而验证板块的构造理论；而《被压扁的沙子》是借恐龙灭绝的事实印证天文学上的两种理论“撞击说”和“火山说”，从而凭借“斯石英”为桥梁，验证了恐龙灭绝的原因是撞击而不是火山活动。在领会两篇短文的内容后，我及时引导学生感悟科学研究的方法