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高中化学教学中运用合作学习的研究 　　摘 要： 社会的不断发展带给我们更多的机遇，同时给我们带来巨大的挑战，而这些巨大的挑战仅凭一己之力往往是难以完成的，需要在竞争中合作，使不同的知识在交流中融会贯通，合作学习由此出现。本文主要运用合作学习理论对高中化学的合作学习进行了研究，探讨了合作学习的方法、模式及教学策略，从而使教学和合作学习相结合。 　　关键词： 合作学习 高中化学教学 实践研究 　　目前，合作学习在许多发达国家的中小学已经成为主流。这是因为合作学习不仅能够改善课堂气氛，而且对提高学生的成绩起到促进作用，更促进学生思想道德品质的发展，培养学生的团队合作能力。然而，由于我国长期受传统教育的影响造成教育观念落后和教学方法陈旧，导致如今大多数课堂仍然以教师和教材为中心，忽视学生主体的发展。本文从高中化学实施合作学习入手，对合作学习进行了探讨。 　　1.合作学习概述 　　1.1合作学习的含义 　　所谓合作学习，通俗地讲是指学生在小组内进行的一种学习形式。小组通常由2～6人组成，小组人员合作互助共同从事学习活动，从而完成老师分配的目标任务。小组合作学习已经不是个人的竞争，而是属于小组之间的竞争。这种教学方式是以互动合作为动力，以成绩为衡量标准，以教学目标为目的，在教师的指导下进行学习任务的完成及提高学生的认知、情感的教学策略活动。 　　1.2合作学习的分类 　　合作学习从宏观方面分类通常可以分为五类：两人之间的合作学习、小组合作学习、全员合作教学、跨班级合作学习、跨国或跨地区合作学习。两人之间的合作学习是最简便也是最有效的学习方式，这种搭配一般由两个好朋友组成。好朋友由于关系亲密更容易交流，并且在时间和空间上可以做到最大限度地合作，所以这种方式是最典型也是教学效果较理想的一种方式。小组合作学习是教师使用最多的一种方式，这种方式的主要问题在于小组如何分配能够达到最好的效果。这就要求教师合理分配小组，选用的小组长要有能力并且带领小组有效地完成学习任务。全员合作教学是教师和学生一起进行的教学，这种教学方式有利于发展师生关系，从而促进教师和学生之间的交流。跨班级合作学习是以班级为单位，在进行某些特殊的教学任务时，需要班级与班级之间进行交流学习，这种方式不仅有利于完成教学任务，而且能促进学校竞争与合作良好学习风气的形成。跨国或跨地区学习是不同国家或不同地区进行交流学习的活动。由于地区差异及文化差异使交流的内容丰富多彩，从而拓宽学生的知识面和眼界，促进学生的发展。 　　1.3合作学习的教学理念 　　尽管国与国之间对于合作学习的称谓不一致，但是究其根本，仍然有很多相同的教学理念。第一，合作学习是多种因素间的多维互动。教学是一个信息互动的复合活动。教学中互动方式分为四种：单向型、双向型、多向型及成员型。同时，生生互动也是重要资源，使教学活动充满活力。当然，教师的主导地位不能忽略，教师之间互相交流和学习使教学内容更完善。第二，合作教学要注重促进知、情、意、行和谐发展。第三，教师为主导，学生为主体，核心在于学。教学的矛盾主要是教师与学生之间的矛盾，假如教师正确发挥引导作用，把大量时间留给学生互相交流、互相竞争、互相合作，那么教学活动将会有序且轻松地进行。第四，将群体与个体有机结合。在教学组织形式上，虽然要以小组活动为主，但是不要忽视集体授课的基础作用。讲授要清晰和易于理解，并且注意时间不要过长，给小组活动留下充足的空间。第五，合作学习要将合作、竞争和个体化行为三者结合，并突出合作学习的主导地位。第六，对合作学习进行标准参照评价。标准参照评价指的是把个人竞争变为小组竞争，个人计分变为小组计分，小组成绩作为总体成绩，从而鼓励合作发展。 　　2.高中化学合作学习的研究 　　2.1高中化学教学中合作学习的实施方法 　　由于科目及教学组织方式的不同，所需合作学习方法不同。根据高中化学自身的特点及要求，可以采用以下几种方法：一是学生小组成绩分工法。这种方法是学生在小组内与同伴之间的互助学习。在小组内，同伴之间互相交流，学习长处，矫正错误，从而掌握老师教授的内容。这种方法适合于像化学这种具有正确答案和明确目的的教学。二是小组-游戏-竞赛法。这种方法与第一种方法类似，是以小组为单位进行的。学生作为每个小组的代表，和成绩与自己相当的其他小组成员进行竞赛，然后将每个成员的成绩相加作为小组总成绩。最后老师依据成绩对学生进行总结和评价。这种方法适宜于化学教学。三是切块拼接法。这种方法在小组内进行。首先，将一份完整的作业单分配到每个小组成员中，每个小组成员就不同的内容进行学习。十分钟后，学习同一内容的不同小组的成员聚集到一起形成“专家组”，“专家组”就同一内容进行共同的学习和交流，使其中每一位成员都对内容充分理解和掌握。二十分钟后，“专家组