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高中化学教学如何培养学生自主提问意识 　　摘 要： 高中化学相对于初中化学来说，不仅涉及层面更广，而且理解难度大大增加。为了让学生更好地记忆和理解，作为引导者的教师必须改变以往教学模式，让学生更主动地学习。其中最重要的就是改变学生依赖老师的习惯，让他们学会主动提问，通过预习、讲课和总结解决自己的疑惑。 　　关键词： 高中化学 自主提问 　　一、其实不论是化学还是其他科目，很多知识点及题型大多都是固定的。 　　但是即便是老师讲过很多次、学生也做过大量试题，仍然会有很多同学在同一个地方犯错。之所以会发生这种情况，主要有以下方面原因。 　　（一）老师一味地灌溉式教学 　　高中教学任务重、进度快，很多老师为了按时完成任务一到课上就开始按照自己的安排大讲特讲。一节课下来根本听不到学生的声音，课堂完全成为老师的主场。等到讲完课后就开始题海战术，让学生不停地做题，认为只要做过题学生就能掌握知识点。老师这种我行我素的教学方式完全剥夺了学生的主动权。 　　（二）学生成为学习的傀儡 　　很多学校鼓吹“学生要听从老师的安排”，让你怎么做就怎么做。在这种思想的压迫下，学生逐渐失去自己的主见，上课只知道埋头不停地记笔记、不停地做题。对于老师讲的内容只知道死记硬背，僵硬地使用套路，遇到问题不说主动问问周围的同学，更别说是问老师了。而且课堂上提问的主动权大多掌握在老师手中，学生只要会回答即可。这种提问方式起不了多大成效，最终解决的不是学生真正的问题。 　　二、要想打破这种局面，必须改变这种教师与学生主客颠倒的教学方式，激发学生对学习的主人翁意识，培养自主提问的意识。 　　（一）通过课前预习提出问题 　　预习，对于学生的学习有着重要作用，尤其是化学这类理科科目。通过预习和做学案，学生能够提前了解下一节课将要讲述的内容。不然等到了讲课的时候，学生要想跟上老师的讲课节奏就会有些吃力，容易手忙脚乱。预习往往是学生问题最多的阶段，因为不理解大脑中会充斥着这种为什么。 　　如学习“硫和氮的氧化物”时，提出如下问题： 　　1.硫的物理性质是什么？ 　　2.比较活泼的非金属单质有哪些？ 　　3.二氧化硫的物理性质体现在哪些方面？等等。 　　这时候为了避免问题的遗漏，教师可以将学生分成几个讨论小组共同探讨问题。但是小组成员分配时要注意其合理性，以免造成同一水平的学生扎堆。集体的力量往往是最强大的，通过小组整合问题更容易查漏补缺。最后，通过收集学生的问题，老师可以更多地了解学生内心的需求，从而适当调整教案。 　　（二）课上充分调动学生的思维 　　上课的主要任务就是解决学生提出的问题，但是解决了预习阶段的问题后往往又会生成新的问题。与预习阶段不同的是，这个时候学生对知识已经有了较深刻的理解，自然产生的新的问题难度会加大，脱离表象。要想解决内心的疑问，学生在课上要克服心理胆怯，踊跃发言，敢于提出自己的问题。老师们应给学生提问的机会，培养学生深挖问题、深度思考的能力。例如：二氧化硫溶于水仅仅是溶于水吗？有没有发生化学反应？发生化学反应判断的依据又是什么？这些都可能是学生会提出的问题。 　　（三）认真对待课后任务 　　一节课后，很多知识点、已经解决的问题需要学生有条理地整理出来。不能因为怕麻烦而不去做，条理清晰的笔记更有利于我们今后查阅及记忆。同样，不能因为当下记住了就不整理到笔记本上了，因为你随时都有可能会忘记。另外，上完课后，老师常常会给我们布置作业、矫正作业。当你发现解答不正确时，不能放之任之，一定要及时反思并解决。你为什么会做错？思路哪里出了问题？下次遇到此类问题如何解决？像是这些问题可以请教周围同学，也可以主动询问老师。当你一个个解决遇到的问题时，会由衷地感到舒畅及喜悦。 　　（四）将化学和我们的生活联系起来 　　其实化学是一门应用型很强的科学，能够为我们解决生活中的很多问题，与社会发展及衣食住行有着密切联系。只要细心观察，就会发现很多与课本知识相关联的现象。通过联系实际，有利于拉近学生与高中化学的距离，同时加深对化学知识的记忆和理解。如学习“金属及其化合物”时： 　　1.我们周围都有哪些常见金属？ 　　2.铁为什么会生锈？如何解决这一问题？ 　　3.我们周围有没有工厂排放工业废水？其中有哪些有害金属？ 　　像这些问题，我们时时刻刻都在面对，可见高中化学离我们并不遥远。甚至我们还可以利用课本上的知识解决身边的问题，像是用食醋祛除壶胆内的污垢之类的。 　　（五）营造良好的学习氛围 　　环境对人的影响是巨大的，要想让学生主动提问就要营造轻松、愉悦、向上的学习氛围，让学生放松下来敢于提出自己的问题。老师们要注意与学生相处时的态度，学生问问题时要有耐心，争取做到亦师亦友。很多学生之所以不敢主动跟老师提问题，不是因为老师