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高三地理课堂教学中的学法指导 　　【摘 要】新课程改革要求学生成为学习的主体，学生如何能更好的学习知识，发展技能，这就要求在教学过程中，教师要根据学生认知规律，给予相应的学法指导，使学生真正成为学习主体。因此在高三地理教学中加强学法指导对提高教学效果至关重要。 　　【关键词】高三地理；学法指导 　　高三阶段的教学，主要目的是帮助学生在高考中取得理想的成绩。这种“应试教育”并不是与新课程改革、与素质教育相矛盾。“以能力立意，考查地理能力和地理素养”是高考的要求。因此，在高三教学的过程中有意识地加强学法指导，让学生听有法，学有法，提高学生的复习效率。 　　1指导学生的学习态度 　　态度决定高度，心态决定事情的成败。高三的学习也是对每位考生心态和毅力的一种磨砺。但是在学习过程中，学生易出现以下问题：①信心不足，易烦躁。部分学生模拟成绩刚开始不理想，显得信心不足，容易烦躁。②意志薄弱，想放弃。部分基础薄弱的学生，尤其是一些中等生，想学好，却怕吃苦，遇到一些学习上的困难，意志薄弱、缺乏坚持，自我主观上想放弃，易打退堂鼓，出现上课不听、作业不交、课上睡觉的情况等等。基于上述原因，教师要善于对学生的学习态度，学习习惯进行了解和监控，及时进行谈心指导和强制纠正。 　　2指导学生对不同模块，选用不同的学习方法 　　区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”，是许多自然地理和人文地理的最好“诠释”或“说明”。“地理的瓶颈是区域，区域的瓶颈是地图”通过指导学生填绘地图，尽快帮助学生形成“脑中的地图”。建立起复习的网络式思路，（如下图所示）把区域地理这种思维的“模式”分析给学生，让他们把分析、比较、综合的方法应用于区域地理的学习中，达到事半功倍的效果。 　　3指导学生掌握读图、绘图技巧 　　地图是地理的“第二语言”，承载有非常丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体。以图表的形式提供地理信息不仅便于阅读，而且能更好地考查考生的读图分析能力，体现地理学科能力的特色。教师应重视指导学生各类图像的阅读方法与技巧，提高其读图分析能力。并精选一批有代表性的读图题作为例题，在实践中提升。 　　其次是指导学生绘图的能力，尤其在自然地理的学习中，就有很多地理规律和原理的知识，教师可以通过指导学生绘图的形式来掌握。如太阳直射点的移动规律简图、光照图、全球气压带风带分布图、大气热力作用原理、洋流分布图、板块分布图等等。“会绘图者拿高分”这在学习最难的地球运动的做题中显得尤其突出。画图的好处有利于化繁为简，化难为易，学生一边画一边学，手脑并用，培养了兴趣，又落实了技能目标。 　　4指导学生总结规律和技巧，学会考试 　　教师在高考复习的过程中，尤其是在后期的强化训练中。应侧重于指导学生掌握地理高考题型解答方法与思路的训练和培养。教师要把审题、答题的步骤、答题的技巧、答题的策略和检查的方法教给学生，可以利用典型的地理试题对学生进行综合训练、检测与讲评.通过讲评试卷，把考试的技巧和方法传授给学生，辅导与强化训练培养学生地理答题规范、书写表达规范、地理思维规范的应试技巧和答题技巧。例如在多次考试后，学生会发现在分值56分的综合分析题中，有常见的代表型的地理问题，可以指导学生进行归类，总结这类问题的答题规律，形成比较全面的答题模板。如描述水文特征类、地形地势类、区位类、生态环境问题中的原因和措施类等等，整理成笔记。同时应强调答题时一定要与区域的实际相结合，灵活应用。实践证明，掌握地理中常见问题的答题技巧后，学生综合题得分很明显提高了。 　　5指导学生查漏补缺，不断提高成绩 　　高三学生参加模拟考试的次数较多，模拟考试的意义在于找出自己的“盲点”，以便及时补救。学生在考试时失分的原因不一，有的粗心，有的概念不清，有的读图能力差，有的记忆不牢，有的回答不准确。因此，教师要教给学生查漏补缺的方法。首先，要求学生必须用红笔在试卷上纠正自己的错漏，及时地改错。教师应要求学生用自己的语言正确的表述出解题的思路和过程，只有这样，学生才能真正掌握解题分析能力。否则，很有可能重蹈覆辙。其次，要教学生分析错漏的原因，然后让学生根据自己存在的实际问题查漏补缺。教师可有针对性的对学生进行分析指导，因材施教，对症下药。如程度好的学生，其丢分主要在审题和答题的准确性方面。通过查漏补缺，使他们能进行准确审题。答题的表述做到科学规范、条理清楚、逻辑严密；程度中等的学生，主要补能力和技巧方面的不足；而漏缺太多的学生.教师应指导他们补基础知识的记忆和最基本的读图技能。教师还可以逐一检查落实，做到全面提高教学质量，不断提高复习效率。 　　二十一世纪是人才竞争的社会，要注重培养学生具有学会认知、学会做事、学会发展的能力。因此，教师不仅要教授学生知识内容，让学生掌握知识，还要注