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音乐课堂教学中的“互动”效应 　　【摘 要】为了配合教育改革的不断深入，符合培养学生德智体美全面发展的教育改革要求。音乐课程作为学生陶冶情操，提升学生心灵情感，培养学生审美情趣的重要途径。音乐课堂开展了具有创新教育模式的“互动”教学方法，希望可以为学生的身心健康，提供积极的影响。因此，为了能够优化音乐课堂的现状，本文对目前音乐课堂的现状进行分析，并根据音乐课堂中出现的问题，提出一些建议及对策。希望在培养学生全面发展的同时，增进师生情感，提高教学质量。 　　【关键词】音乐课堂;互动;效应 　　所谓音乐教学中的“互动”效应，是指老师在教学的过程中，使学生之间能够产生联动效果。通过联动的效果，营造出和谐的教学氛围，使学生能够更好的投入到学习的环境中来。联动效果一般会以整个班级为主体，老师在互动的氛围里充当参与者、支持者，而非互动环节中的限制者。这样不仅可以增进师生之间的感情，也可以让学生在愉悦欢快的氛围中学习音乐，促使学生能够用更好的情绪投入到学习中来。 　　一、音乐课堂教学现状 　　音乐作为艺术类学科，在教学和学习的过程中，都会遇到不同程序的困难。目前，老师在音乐课堂的教学过程中，为了使学生更好的理解音乐知识，增强音乐课程的感染力，老师会运用各种不同的方法来调动学生的学习欲望。但是，学习效果却没有达到预期。原因在于老师在转变教育方法的时候，没有将学生作为课堂主体来进行考虑。老师虽然转变了教学形式，但是教学方式依然生硬，课堂氛围依旧沉闷，不能引起学生的学习兴趣。而且，在转变教学形式之后，老师的角色没有进行转变，老师依旧作为课堂中的主体，依然扮演管理者与限制者的角色，存在霸道的意味，这会令师生间的距离依旧存在[1]。所以，转变后的音乐课堂教学形式，没有从根本上进行转变，音乐教学质量下降的问题依旧存在。 　　二、音乐课堂教学中存在的问题 　　1.缺乏愉快的课堂氛围 　　老师作为课堂中的主体，在教学的过程中扮演着重要角色。音乐课与数学、语文、英语课堂相比较，音乐课不算是“主科”。因此，很多老师在音乐课堂中的教学，不能做到以学生为主，从学生的角度出发，只是简单的弹弹琴唱唱歌就结束了。而且均为硬性的要求，没有很好的传授乐理知识，使得学生不能很好的融入到学习的氛围中来[2]。因此，学生与老师之间没有形成正确的沟通方式，导致学生对音乐课程也出现了缺乏关心的态度，甚至出现学不学音乐课都一样，反正也没什么用的抵触情绪。所以，想要提升学生对音乐课的学习兴趣，首先营造出良好的学习氛围是十分必要的，只有良好的学习氛围，才能激发学生对音乐的学习兴趣，从而提高音乐课堂的教学质量。 　　2.缺乏系统化教学 　　在一些老师眼中，音乐课只是陪学生玩的课程，因为音乐课的成绩与升学考试不挂钩，所以导致很多老师对于音乐课的教学，产生敷衍了事的态度。更有一些老师，甚至将音乐课的时间直接交给其他“主科”老师，让学生利用音乐课的时间，学习其他科目的课程，根本不上音乐课[3]。因此，音乐课的教学制度相对其他课程来说比较混乱。这种情况的出现看，也是学生和家长不重视音乐课的原因之一。 　　三、“互动”效应的建议及对策 　　1.利用游戏方式营造教学氛围 　　在音乐的教学过程中，应该凸显音乐中特有的性质，音乐的感染力和表现力。只有充分发挥出音乐的感染力与表现力，才能更好的影响学生对于学习音乐的兴趣。老师在教学过程中，可以利用游戏的方式，使班级成为教学主体。而老师作为游戏的参与者与支持者，与学生一起融入到游戏的气氛中。在游戏的同时，整体提升教学氛围。使学生通过游戏的方式，增强对音乐的学习兴趣，激发学生的音乐才能，建立师生间的互信关系，让学生喜欢上老师的同时，更加重视音乐课的教学。 　　2.在教学过程中凸显学生的主体地位 　　老师想要与学生之间形成互动关系，老师首先要转变自身在课堂中的角色。老师不能再以课堂中的管理者与限制者的身份出现。老师应该根据学生的自身条件，制定合理的教学方案，以学生为教学主体，改变传统的填鸭式教学，提出具有针对性的教育建议，结合实际情况，设计出适合学生全面发展的教学内容。理解学生学习音乐的差异化，尊重学生的个性，支持学生的多元化选择。构建合作、平等的师生关系，提高学生学习音乐的信心。让学生在学习音乐的过程中，感受到老师对学生的关爱与呵护。 　　四、结论 　　音乐作为艺术类学科，其感染力与表现力的合理发挥，才能激发出学生对于音乐的学习兴趣。在音乐课堂中利用游戏的方式，能够发挥出学生在教学课堂中的主体优势，使音乐的表现力及感染力得到充分发挥，在营造课堂氛围的同时，增进师生感情，提高教学质量。 　　参考文献： 　　[1]韩笑.小学音乐教学中学生互动意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，08：240. 　　[2]杨丹