项目式学习法（PBL）在独立学院大学英语教学中应用的调查和分析.docVIP

项目式学习法（PBL）在独立学院大学英语教学中应用的调查和分析 　　摘要：项目式学习法作为近些年在我国大学英语教学中逐渐推广和应用，在独立学院中的应用尚未全面开展。本文以项目式学习法在四川某独立学院的具体应用情况为研究对象，通过分析其应用中存在的一些显著问题，旨在为项目式学习法在独立学院大学英语教学中真正发挥作用提出有益的建议，为培养应用型人才打下坚实的语言基础。 　　关键词：项目式学习法（PBL）；独立学院；应用 　　一、引言 　　近年来，项目式学习法（Project-based Learning）因其以学生为中心的自主学习模式，强调在实践项目中学习，培养学生语言的实际运用能力，在我国大学英语教学中逐渐被推广和应用。我国大部分独立学院人才培养目标 　　定位于培养应用型人才，这要求学生有较强的实践动手能力，能够“学以致用”，而项目式学习法恰恰强调在项目实践中学习，这和独立学院人才培养目标相契合，因此对项目式学习法在独立学院中的应用进行研究就有重要的意义。 　　二、项目式学习法的发展情况 　　项目式学习法（PBL）最早可追溯到美国实用主义哲学家杜威（Dewey）的教育理念“做中学”（learning by doing），经过多年的发展，美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）（2003）提出具有代表性的定义：项目式学习旨在督促学生通过广泛深入的探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式。Markham（2011）将项目式学习法描述为“项目学习包含学习与实践，学生学习核心课程的知识要点，也把所学的知识应用于解决真实的问题，并产生相关的结果”。 　　在我国，项目式学习法在部分重点大学有所应用，较早对项目式学习法进行系统研究和推广的有东南大学李宵翔教授（2004），对我国学生自主学习能力和西欧学生进行了对比，同时也对项目式学习法在大学英语教学中的运用做了示范。这类研究的对象集中在国内一、二本院校以及高职高专院校的学生，鲜见针对三本院校（独立学院）项目式学习法的研究。 　　三、独立学院项目式学习法在大学英语教学中应用现状调查 　　以笔者所在的独立学院为例，项目式学习法真正应用于大学英语教学开始于2015年，针对9月入学的新生，外语系在准备新学期的教案设计时，笔者提出了将项目式学习法融入到新学期的教学中，由此开始了为期一年半的尝试。 　　基本的项目设计思路如下：根据学期使用的核心教材（学院采用的核心教材是2015年外研社出版的《新视野大学英语（读写教程）》）的单元话题，分别设计每一单元的项目式学习任务，并指定这一任务完成的小组（每班在开学初始进行分组，按照教学单元数量分成相应数量的小组，如本学期有5个单元的教学，就把全班学生分为5个小组），在单元学习的过程中检查学生的任务完成情况，并在单元学习结束时进行项目表演和总结。 　　以新学期第一单元为例，单元话题为Fresh Start，主要要求学生就进入大学的各种情境进行交流和讨论，树立自己大学的目标。学生自主学习的项目分为两个：Role-play（角色扮演）和Presentation（话题陈述）。其中角色扮演主要是让学生就入学时的情境进行英语对话表演，给学生指定了一些情境（如开学第一天和室友第一次见面的情境，和大学老师见面的情境，和家长分别的情境等），并确定各自扮演的角色（如学生自己，老师或者家长），要求学生编出不少于10个问答回合的对话，并尽量模拟真实的场景。在对话编写的过程中，鼓励学生利用本单元的词汇和句型融入自己的对话，并随时对学生的对话编写情况进行指导，在单元学习结束时利用课堂时间进行表演，检查项目完成情况，并作出评价。话题陈述本部分要求学生陈述大学学习的目标，上大学的意义等话题，每人陈述时间在3-5分钟，并制作PPT，对陈述要点进行展示。 　　在项目实施的第一学期，为了让学生更多的参与到项目中，要求每一组的学生都要参加两个项目，即既要参与对话表演，又要参与话题陈述。对于项目完成情况的评价，教师会根据该组学生项目完成质量和最后表演情况给分，占项目总成绩的50%，其他组的学生代表会根据最后表演给分，平均后占总成绩的50%，两部分成绩相加组成该组学生项目的最终成绩，同时计入平时成绩（占比50%）。 　　四、项目式学习法应用中存在的问题 　　项目式学习法的应用总的来说对大学英语的教学起到了积极的作用：明显提升了学生的课堂参与性，增加了学生课后学习的时间，课堂教学活动更加多样性，并富有趣味性。但是，项目式学习法也存在着一些明显的问题。 　　从教师层面来看，首先，项目的设计的系统性、科学性有待商榷。任课教师对于项目式学习法的认识较为简单粗浅，设计也较为主观，其科学性有待验证和提高。第二