项目教学法在中职德育课程教学中应用探析.docVIP

项目教学法在中职德育课程教学中应用探析 　　摘要：中职教育是我国教育的重要组成部分，中职生毕业更多的直接进入社会就业，因此中职德育教学担负着为社会培养高素质人才的重任。本文从项目教学法基本理论、中职德育课实施项目教学法的必要性、中职德育课实施项目教学法的策略等方面对项目教学法在中职德育课程教学中应用进行了深入的探析。 　　关键词：项目教学法；中职；德育；教学改革 　　一、项目教学法基本理论 　　（一）项目教学法的概念 　　项目教学法，又被称为是项目学习法或基于项目的学习（Project-based learning），是由美国教育家和实用主义哲学家杜威首次提出，并由其学生不断丰富和发展的设计教学法。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。 　　（二）项目教学法的特点 　　1.学习的自主性 　　自主性学习具有主动性、独立性、自控性，主动性表现为学生我要学，学生自己确定学习目标，制定学习计划；独立性表现为学生我能学，学生选择适合自己的学习方法和学习策略，独立思考，自行研究；自控性表现为学生我会学，学生能对自己的学习方法、学习进度进行自我调整，并能对学习结果进行自我总结和评价。 　　2.教学的实践性 　　项目教学通过为学生创设真实的社会或职业情境，这些工作情境更多的来源于现实生活中的问题的实际解决，学习成果也不仅是简单的知识的积累，而是要提高学生的职业实践能力。项目教学过程中的教学不再仅限于教材内容的照本宣科，也改变了传统的教师讲和学生记的满堂灌的教学方法，增加了使学生更多地参与实践和活动的教学方法。 　　3.评价的多元性 　　项目教学的评价应该是多元的，在评价方式上不再以单一的笔试来考核学生的成绩，更多地“关注学生综合运用知识和解决问题的能力”。在评价标准上也不是一味地追求学生是否达到教学目标要求，更多地关注学生在项目活动中的参与程度和进步程度，关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。在评价主体上也改变了单一任课老师的成绩评定，而是把教师评价、组内评价、小组互评、学生自评和互评结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，这样也就更有利于培养学生的学习兴趣，增强学生学习的动机和学习的自信心。 　　二、中职德育课实施项目教学法的必要性 　　1.有效针对学生学习兴趣不足 　　在传统教学模式下，大多数学生已形成一种习惯性思维，那就是德育课就是“假大空，说教太多，道理太空，政治太强，内容又太抽象，学生学起来枯燥乏味，又觉得这对生活用处也不大”。因此，学生基本上把德育课看做是休闲娱乐课，课堂也就会呈现出睡觉、闲聊、看小说、发手机信息等现象，学生兴趣不足，课堂表现消极冷淡。 　　实施项目教学法，教师通过设定项目，布置任务，在学生自主探究新知的过程中，找寻学习的乐趣。采用项目教学法，不再拘泥于教材的知识结构，而是选择贴近学生生活实际的项目进行教学；不需要固着在课堂这一狭小空间，而是根据项目设置的需要，走出课堂，走进校园，走进企业，走进社会，进行调查访问，参观学习，模拟实验等，社会亦课题，课题即社会，能有效针对学生学习兴趣不足。 　　2.符合中职德育课改要求 　　2008 年，教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》要求“德育课教学应遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育、做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。 　　项目化教学正能契合德育课改的相关要求，围绕教学目标，开展各种主题的项目活动，让学生在活动中充分展示自我，学生的内在学习动力得以调动，学习热情也有了极大的提高。学生在项目活动中自主、协作地进行学习，有效地促进了学生各种能力的提升。 　　3.有利于中职学生知能并行的发展要求 　　中职学校摆脱了高考的指挥棒，竞争压力、学习压力相对比较低，学校、家长乃至社会对中职学校学生的要求相对较低，这种宽松的外部环境使学生对实践课更感兴趣，更注重自身职业实践能力的提升。 　　项目教学法的目的在于培养学生的观察能力、动手能力、自学能力、研究和分析问题的能力、合作互助能力、交往交际能力、生活生存能力。在项目教学学习中，既获得了必要的知识，又提高了学习能力，这有利于中职学生知能并行的发展要求。 　　三、中职德育课实施项目教学法的策略 　　1.有效整合教学内容 　　设置德育课项目不能是简单地对教材章节的罗列，而是要把相关的知识点融入社会生活题材中，