高三学生英语阅读焦虑现状分析及对策.docVIP

高三学生英语阅读焦虑现状分析及对策 　　[摘要] 　　本研究以问卷调查、个人访谈和课堂实际观察的方式进行，旨在了解高三学生英语阅读的焦虑现状，分析焦虑与阅读成绩的关系，探求产生焦虑的原因，并提出缓解焦虑的教学对策，以提高学生的英语学习水平。 　　[关键词] 英语阅读焦虑现状焦虑原因教学对策 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）180040 　　一、引言 　　20世纪80年代末，美国著名心理学家Horwitz提出了“外语学习焦虑”的概念，受其影响，国内外学者对外语学习焦虑做了大量的研究。遗憾的是，尽管我国的研究者对英语阅读焦虑有了一定的研究，但很少涉及高中生，尤其是高三学生。而英语阅读能力对高三学生来说是非常重要的。2016年福建省高考将采用全国新课标卷，阅读理解题中新添了7选5的题型，阅读量增加的同时，对考生阅读能力的测试在深度和广度上也有所延伸。而笔者在教学中发现，很多高三学生在英语阅读过程中显得很紧张、担忧和畏惧，甚至逃避英语考试。基于此，本研究着重调查高三学生在英语阅读过程中存在的焦虑现状，分析阅读焦虑产生的原因，并提出相应的有效教学对策。 　　二、研究设计 　　本研究从问卷调查、个人访谈和课堂实际观察三方面展开，采集后的数据用SPSS.17.0 软件进行统计分析。 　　（一）研究对象 　　本研究的对象为福建省龙岩市上杭县第二中学高三260名学生，其中男生126人，占48.46%， 女生134人，占51.54%。 　　（二）研究材料 　　1.英语阅读理解测试卷 　　试卷采用全国新课标卷阅读理解题型，分为四选一和七选五两小节，共20小题，分值40 。题目有一定难度，但不完全超出他们的能力范围。 　　2.问卷调查 　　问卷主要是Saito等人编制的“外语阅读焦虑量表”（FLRAS）。表内20道题，采用Likert的5级计分法，完全同意（5分）、同意（4分）、不同意也不反对（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分），量表的分值范围为20到100，得分越高意味着焦虑程度越高。 　　3.访谈材料 　　设置一些开放性的问题与高三学生交谈沟通，旨在跟踪学生的英语学习动态和英语阅读理解情况，缓解不良情绪。 　　三、结论与分析 　　（一）对调查问卷的总体分析 　　1.高三学生英语阅读焦虑情况突出 　　调查表明，高三学生在英语阅读理解过程中普遍存在焦虑现象（见表1）。按阅读焦虑表的得分情况，可将英语阅读焦虑划分为3类：高度阅读焦虑（70）、中度阅读焦虑（50-70）、低度阅读焦虑（50）。 表1显示，高度焦虑占36.9%，中等焦虑占46.9%，人数最多，而低度焦虑人数只占16.2%。可以看出，高三学生英语阅读焦虑情况突出，且总体阅读焦虑程度较高，均值达63.265。 　　2. 焦虑程度影响英语阅读成绩 　　笔者根据学生在高三省质检考试中取得的英语阅读成绩，计算出不同焦虑程度下学生的阅读成绩平均分（见表1）。总的说来，高度焦虑的学生英语阅读成绩比较差，阅读平均分为9.23，而焦虑程度低的学生英语成绩较好，阅读平均分为25.20，前后相差接近16分。这说明学生的焦虑程度对英语阅读成绩有负面影响。 　　3.产生英语阅读焦虑的原因 　　通过归类分析，笔者发现“外语阅读焦虑量表”（FLRAS）问卷调查的20个项目中，焦虑均值≥3的问卷题目，较易导致高三学生产生英语阅读焦虑（见表2）。主要有以下四个方面。 　　（1）自身因素 　　大部分高三学生在进行英语阅读时，表现得不自信，否定自己的阅读能力。表2中显示，题13、14、12分别得分为389、316和 365，焦虑值较高。表明大部分学生缺乏阅读自信心、阅读习惯不佳、害怕遇到阅读障碍。 　　[LL] 　　（2）文化背景 　　高中生普遍欠缺英语文化背景知识，缺乏中西文化的差异意识，较易形成阅读理解中的障碍，引起阅读焦虑。如：题20、 5、 19焦虑值分别为337、322和346。 　　（3）阅读策略 　　高三学生缺乏有效的阅读策略，导致阅读效果差，造成过重的心理负担，学生容易产生阅读焦虑。如：题2、9、11得分分别为3.29、3.66和3.85，焦虑均值较高。 　　（4）模糊容忍 　　低模糊容忍度也是阅读焦虑产生的因素之一。如：题10、6、7的量表平均得分为3.48、3.33和3.75。表明学生在英语阅读过程中，不能容忍客观存在的模糊性，尤其接受不了篇幅大、生词多、句子长、结构复杂的文章。不能忍受模糊性的心理会阻碍阅读能力的发展。 　　（二）访谈和课堂观察总结 　　1.长期被阅读焦虑困扰，严重时甚至影响到饮食和睡眠。 　　2.随着高考的临近，压力越来越大。各科学习任务很重，