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高中历史课堂教学有效性初探 　　 摘 要：高中历史教师的教学观念发生了很大的变化，课堂教学的有效性成为教师追求的主要目标。课改下的课堂教学既要体现新活动的理念，又要实现教学的有效性，本文从教学方法、教学过程、教学资源的有效性三个方面进行了论述。 　　 关键词：新课程;历史课堂教学;教学方法;教学过程;教学资源;有效性 　　 新课改下条件下，历史课堂出现了全新的变化，这种变化表现为教材编写改变传统体例，代之以政治、经济和思想三大模块;教材中的教学内容高度精练概况;教学方式要求教师从知识的传授者变成问题的引领者，学生则应该是课堂的积极参与者。概括地说就是要求教师在新理念指导下，利用新的教科书、运用新的教学方法和手段来指导学生开展学习。下面笔者结合两年的教学实践，从历史课堂有效教学角度谈几点体会，供同行参考。 　　 一、教学方法和手段的有效性 　　 教学方法的有效选择与运用是取得良好教学效果的关键。“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法的选择很大程度上取决于所教知识的类型。一般说来，在陈述性知识的课堂教学中，教师可选用讲授法、阅读法等;在思维性知识的课堂教学中，要求达到理解、领会层次的内容，教师可选用讨论法、合作探究法等。应该说，每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都存在内在的局限性。如选用讲授法，就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性;而启发式，则要努力克服费时费力等缺点，否则教学效果就会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。选择恰当的教学方法，我们的课堂教学就有可能在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，能够激发学生从多个层面主动参与学习全过程，我想这样的课堂教学，应该说才是有效性的教学。 　　 二、教学过程中问题设置和材料运用的有效性 　　 新课改的课堂本质特征是要求学生活起来，这里的“活”不单单是让学生开口说话，更重要的是教师要引导学生直接参与教学活动，调动学生的积极性，让他们的思维活跃起来，以实现历史课堂学习的有效性。为此，我从教学设计的环节入手，借鉴和设计一些能够引领思维的问题来调动学生。例如必修一第20课《新民主主义革命中国共产党》一课，需要用三课时来完成，如果不设计能够贯穿本节课主线的概括性的问题就会使知识零散易忘，所以我在第二课时中问：“20世纪20～30年代中国革命出现两次严重失误的原因是什么？中国共产党又是怎样转危为安的？”在第三课时里问：“革命统一战线与抗日民族统一战线有哪些不同？”这样，学生在学习新课时的同时又回顾了前一课时的内容，建立了知识间的联系。再比如《战国时期的百家争鸣》这节课里书中提到了孟子的思想观点，他的“仁政”学说至今仍有借鉴意义，课堂上我给学生们又补充了这样的材料：“孟子主张不过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用。这一思想主张有其鲜明的进步性，这与我们今天倡导的可持续发展，倡导的保护环境等理念是一样的。”讲述完毕，我请学生们结合材料中孟子的观点说一说身边有哪些措施能体现这些理念。学生们畅所欲言，列举了禁止使用一次性塑料袋、白色饭盒;保护地下水资源;不准乱砍滥伐;大连每年都有休渔期;用过的废电池要集中回收;垃圾分类摆放等。通过这个教学材料的补充，不仅让学生们更深刻地感受到中华祖先的聪明才智，更让学生意识到了身边生活中存在的问题，增强了社会责任感，不仅实现了课标要求中情感态度价值观的升华，更充分发挥了课堂教学的有效性。 　　 三、教学资源重组利用的有效性 　　 教学资源也称课程资源，是课程与教学信息的来源。资源按不同的标准划分为校内课程资源、校外课程资源、显性课程资源、隐性课程资源等不同的类型。教科书作为校内的显性的课程资源是教师利用率最高的，但要充分实现教科书这一课程资源的有效运用，单纯按照章节来讲述授课是不够的，教师完全可以不拘泥于教材，在理解教材内容体系的基础上进行取舍、剪接、重组再现等，实现教学资源重组的有效性。例如在必修一模块的复习课中，通过对第一、三、四、六单元的内容进行模块内整合，侧重探讨中国政治发展简史。这样，既克服了模块教学下知识体系缺失、跳跃的弊端又可以节省教学时间，把相关联的历史问题集中处理，更好地体现历史学科的基本特点，还大大提高了课堂容量，实现有效教学。 　　 另外，随着科学技术的进步，我们还可以利用多媒体技术呈现教学资源，可以直观的展现资料，可以生动的再现历史，可以呈现知识点间的网络框架，更可以通过教师提供的大量史料潜移默化地告诉学生学习的空间是可以扩展的，教学是可以摆脱学校中心、课本中心、教师中心的束缚的，那么学生就获得了