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基于云计算的义务教育学科课程资源共建共享模式 教仪站 温应才 基于云计算的义务教育学科课程资源共建共享模式 一、义务教育学科课程资源建设现状 (一)学科课程资源开发不均衡 (二)学科课程资源碎片化 (三)学科课程资源缺少二次开发和深入整合 (四)学科课程资源应用还未从根本上消除“信息孤岛”现象 (一)学科课程资源开发不均衡 学科课程资源开发相对单一:单一版本的学科教学资源开发与教师多版本学科课程资源需求之间的矛盾 开发的学科不均衡 主体和表现形式也不均衡,以个人制作为主,名师团队集体参与开发少 (二)学科课程资源碎片化 资源库中的资源大多是以碎片形式存在的，没有形成包括每一章节或大多数章节的学科系列资源； 每章节教学信息资源也没有形成包括教学设计、实录、习题、试卷等成系统的资源。 (三)学科课程资源缺少二次开发和深入整合 当前，大多数学科课程资源注重初次开发或直接从第三方购入。 资源看似越来越多，但可适用的资源并没有随总量的增加而成比例增长。 重建设轻应用 教师无法找到符合自己教学需求的资源 (四)学科课程资源应用还未从根本上消除“信息孤岛”现象 全省统建-福建省基础教育网，市、县之间，尤其是校际之间横向联系较少或几乎没有，资源管理是封闭的，是自给自足的。 规模小、功能少、开发能力弱、更新速度慢的封闭式开发与自给自足资源建设阻碍了学校之间、区域之间优质资源互补，难以形成“包罗万象”的区域区享的优质资源库，进而造成共建共享机制形成困难。 二、云背景下义务教育学科课程资源共建共享的理论依据 云计算对课程资源建设的革命性影响表现在资源的组织和管理上，即课程资源的形态深度网络化； 课程资源的运营广泛服务化； 课程资源的创生高度协同化。 二、云背景下义务教育学科课程资源共建共享的 理论依据 (一)云环境下的课程资源观 以云计算为标志的现代信息技术正在为形成和强化这种新型的教育资源观提供有力的支撑。它加速了信息化与课程资源的融合，这个融合既是技术和运营方式的融合，更是创新模式、体系的转变。主要是网络的全IP化和宽带化的发展，影响包括资源的生成、存储、享用和服务等。按云计算方式进行组织和管理，将成为学科课程资源建设的主要思路和方向。 二、云背景下义务教育学科课程资源共建共享的 理论依据 (二)义务教育阶段学科课程资源需求分析 1、共建共享特征：资源共建共享是信息化课程资源建设的关键性机制 资源共建共享是教育信息化的核心和精髓 资源共建共享体现了是以人为本的课程资源建设理念 资源共建共享是学校课程资源优化，多方共赢的资源组织方式 二、云背景下义务教育学科课程资源共建共享的 理论依据 (二)义务教育阶段学科课程资源需求分析 2、符合学生身心特点： 更加注重资源的趣味性，考虑学生的兴趣 资源的趣味还与资源的艺术性紧密联系 3、公共服务性： 义务教育课程资源建设要去商业化，成本要低廉，要能使各级各类学校都能普遍接受 4、全学科覆盖，不可偏废：义务教育是素质教育，不是应试教育，要求全学科的全面建设，包括语、数、外、理、化、生、史、地、政、音、美等，不可或缺 三、云计算对学科课程资源共建共享的影响 (一)云计算含义与及特征 中国网格计算、云计算专家刘鹏给出如下定义：“云计算将计算任务分布在大量计算机构成的资源池上，使各种应用系统能够根据需要获取计算力、存储空间和各种软件服务” 云计算是一种超级计算模式，它通过互联网把虚拟计算池中的资源（包括计算机与存储器、应用软件、应用平台等）以服务外包的形式提供级用户。例如：用户日常只要直接使用自来水，不需要去了解生产、存储、检验自来水等复杂过程 三、云计算对学科课程资源共建共享的影响 云计算技术架构为：巨大的计算资源池，通过有线和无线网络，向各种终端提供适时、适地、适当的资源服务。它的实践模型就是“云—管—端”模式，如右图所示： 三、云计算对学科课程资源共建共享的影响 云计算有以下主要特征： 1、计算能力巨大 2、虚拟化：云计算支持用户在任意位置，使用各种终端获取应用服务；用户无需知道资源在云中何处、也不用担心运行的具体位置。 3、安全、可靠性 4、高伸缩性：云计算有海量的存储能力，可以根据用户规模增长和应用的需要动态伸缩 5、经济性：可以减少购买昂贵的软硬件费用，节省维护、管理费用，且应用服务还是按需购买，不会浪费 三、云计算对学科课程资源共建共享的影响 （二）云计算对学科课程资源共建共享的主要影响： 云计算对学科课程资源建设的主要影响表现在资源的组织和管理上。即学科课程资源形态全面网络化；学科课程资源高度协同化；课程资源运营广泛服务化。 三、云计算对学科课程资源共建共享的影响 （二）云计算对学科课程资源共建共享的主要影响： 首先，降低了中