数学教学观与小学数学教学.ppt

数学教学观与小学数学教学 喻平 南京师范大学 一、数学教学观 对数学知识的认识 对数学知识学习的认识 对数学知识教学的认识 数学教学观 教学行为 （一）对数学知识的认识 ◆形成全面的数学观 数学观是指人们对数学本质的认识。 ——对数学本体的认识信念 ——对数学价值的认识信念 数学观 数学教学观 数学教学行为 问题、语言、方法、命题、信念 （二）对数学教学的认识 ◆形成全面的教育观 教育观是指人们对教育本质的认识 ——对数学教育目标的认识 ——对数学教学过程的认识 ——对数学教学模式的认识 ——对数学教学评价的认识 1．基于行为主义的数学教学观 ——行为主义对学习的基本解释 行为主义对学习的解释主要有下面几个观点： 观点一：学习是刺激与反应之间的联结。 观点二：学习是一个试误的过程。 观点三：学习必须遵循学习律。 （1）准备律。（2）效果律。 （3）练习律。 ——行为主义数学教学观解析 第一，认为教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。 第二，将教学内容往往要化整为零，从局部学习累积到整体。 第三，教学目标细化，用学生外显的行为来陈述目标，制定目标是为了便于客观地评价。 第四，强调操作性练习。 第五，教学评价以行为变化的观测为依据。 ——行为主义教学观 教学目标：知识的掌握和技能的发展 教学行为： （１）教师的教学操作 （２）学生的学习结果操作 ——实践层面的思考 （1）正确认识练习的功能 习题的数量与质量的关系。 封闭性习题与开放性习题的关系。 验证性习题与探究性习题的关系。 （2）正确认识教学内容的细化 （3）正确认识教学目标的分类 2．基于认知主义的数学教学观 ——认知主义对学习的解释 观点一：学习是知觉的重组。 观点二：学习是顿悟的过程。 观点三：学习是形成认知结构的过程。 观点四：学习是知识同化的过程。 观点五：学习是对信息的加工过程。 ——认知主义教育观 教学目标：知识、技能、能力 教学行为： （１）教师的教学操作 （２）学习者的特征 （３）学习信息加工过程 （４）学习结果获得了什么类型的知识 （５）学生的学习结果操作 ——实践层面的思考 （1）正确认识发现学习与接受学习的关系 在教学实践中，教师应当思考： ◇什么内容适合于发现学习，什么内容适合接受性学习？ ◇如何设计“发现之路”，使之成为真正意义上的发现学习？ ◇发现学习在教学中应当占多在比例？ ◇发现学习最有利于哪种类型学生的学习？ （2）正确认识发现学习与探究学习的关系 （3）正确认识知识取向与文化取向的关系 数学教学的核心应该是知识教学 ； 数学教学是以知识教学为核心的文化教学。 3．基于人本主义的数学教学观 ——人本主义对学习的解释 观点一：人类先天就具有学习的潜能。 观点二：有效的学习是意义学习。 观点三：学习应该以自由为基础。 ——人本主义教育观 教学目标：促进人的个性发展 教学行为： （１）学生的主体活动 （２）知情结合 （３）与实践相结合 （４）评价的多样化 ——实践层面的思考 （1）正确处理“预设”与“生成”的矛盾 第一，要正确认识教学的预设性和生成性的辩证关系。预设是前提，生成是预设的超越和发展。 第二，教学应当是以预设性为主、生成性为辅的结构系统。 预设性设计应当是有弹性的。 预设性设计应当是动态的。 （2）正确认识过程性知识 体验分为四个阶段： ◆对知识产生的体验。体会知识产生的缘由，明晰新旧知识之间的关联和因果关系。 ◆对知识发展的体验。体悟知识发展的动因，包括数学学科的内部因素和促进知识发展的外部因素。习得探究问题的方法（逻辑的和非逻辑的）和策略。 ◆对知识结果的体验。领会蕴含在知识中的数学思想方法，感受数学结构的美。 ◆对知识应用的体验。体会数学应用的广泛性，积累解决问题的认知策略和元认知知识，形成自我监控的意识和习惯。 （3）正确认识“指导性教学”与“非指导性教学”的关系 模式1是以指导性为主的教学形式，引入知识、证实知识阶段是指导性教学，应用知识阶段是非指导性教学为主，同时又有指导性教学，非指导性指学生独立完成作业，独立解决问题；指导性指教师给出样例，作业完成后由教师对作业情况进行评判的反馈。 模式2 是指导性与非指导性相结合的教学模式，在引入知识、证实知识和应用知识三个阶段，都有指导性过程和非指导性过程，两种教学行为相互交织，互相作用。 4．基于建构主义的数学教学观 ——人本主义对学习的解