授导型教案设计.docVIP

授导型教案设计 章节名称 等腰三角形的性质 教学目标 1、知识与能力： l）? 了解等腰三角形和等边三角形的概念； ???掌握等腰三角形和等边三角形性质； ????能应用性质进行计算和解决生产、生活中的有关问题。 2、过程与方法： l?)??? 进一步熟悉利用几何画板构造图形、观察图形、探索图形性质的方法；? 进一步提高结合具体情境发现并提出问题，并进一步进行观察、猜想、推理、归纳的思维方法。? 3、情感态度价值观： l ）??进一步培养好奇心和探究心理；?2?）??更进一步体会到数学知识在生活中是非常有用的。 教学重点 等腰三角形性质的探索及其应用。 教学难点 等腰三角形性质的探索及证明。 教学策略 利用教学资源网站，通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 创设情境，观察联想。 引导学生进入教学网站，进入学习资源栏目，生活中的几何图形栏目，观察相关图片。 学生观察找出其中的几何图形?(等腰三角形、四边形、梯形…….)? 从学生的生活和已有知识出发，创设情境，引导学生观察、联想，使学生感受到生活中处处有数学，并学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生对学习数学的兴趣和愿望。 (二) 设问质疑， 探究尝试 ? 1、一般三角形有哪些性质？ 2、等腰三角形除具有一般三角形的性质外，还有那些特殊性质？ 3、板书课题：等腰三角形性质。? 4、请同学们拿出准备好的等腰三角形，与教师一起按照要求，把两腰叠在一起。 [问题]通过观察，你发现了什么结论？ [结论]等腰三角形的两个底角相等.?（板书结论） 1、学生动手折叠，当两腰重合时，找出发现哪些结论。? 2、交流发现的结论。（等腰三角形的两个底角相等）或(两底重合，折痕是顶角角平分线，底边上的高，底边上的中线。) 3、用语言表达得出的结论。? 让学生温习、重现已学相关知识，为学习新知识做铺垫。通过实践、思考探索、交流获得知识，所以，在这里力图通过学生动手操作、动眼观察、动口交流表达，使学生充分感知等腰三角形性质。? ? ? ? ? (三) 独立思考， 探究新知。 [辨疑]由观察发现的命题不一定是真命题，需要证明，怎样证明？ 提示：对于观察得出的结论是否能进行论证，请学生动手试一试。? ? 学生独立思考证明思路，并写出证明过程。 放手让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选用不同的方法，把期望带给学生，让学生最大限度地发现自己的潜能，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。? (四) 合作探究， 交流创新。? ? ? 请一名学生板书证明过程。 总结： 性质定理： 等腰三角形的两个底角相等（简称：等边对等角） ? ? ? ? 思考回答：在得出ΔBAD与ΔCAD全等后，除了得到∠B=∠C，还能得到什么结论？ 讨论得出： 推论:等腰三角形顶角的平分线平分底边并且垂直于底边。(板书) 交流讨论后，请学生讲解证明思路：（共有三种辅助方法） （1）作∠A的角平分线AD（2）作AD⊥BC（分析此种方 法目前是不行的） （3）作BC边上的中线AD ? 学生讨论： （4）由BD=CD,∠ADB=∠ADC=90°可知：AD平分BC，并且AD⊥BC，从而得出等腰三角形性质定理的推论： 组织学生探索、交流，有利于开阔学生的视野，形成一个既有独立思考，又有互相合作，广泛交流的学习氛围，培养学生合作精神。?通过师生、生生的相互补充评价，将探究活动引向深入，强化学生的创新思维训练。 （五） 电脑操作， 动态验证。 辨疑： 一般三角形是否具有这一性质呢？ ? 进入《几何画板》 构造三角形的“三线”，动态验证。 利用多媒体网络教学条件，通过教学软件的运用触发学生求知探索心理的生成，自觉努力地调集思维和旧知纷纷指向新知，成为学习活动的“催化剂”、“助推器”。 （六） 实践应用， 巩固提高。 ? 例1.如图：某房屋的顶角∠BAC=100°,过屋顶A的立柱AD⊥BC，屋檐AB=AC，求顶架上的∠B、∠C、∠BAD、∠CAD的度数。（电脑显示人字型横梁的图象，通过增加条件，演化为例1）（引导学生观察图形，分析思考，讨论得解） ? ? ? 学生通过本机网资源调出例通过变换条件，演化为例（1）已知：如图，AB=AE，BC=DE，∠B=∠E，M是CD中点.求证：AM⊥CD (2)(3)通过变化条件与结论，强化对推论的理解. （4）要求学生书写. 掌握等腰三角形性质定理的应用，训练学生的类比思维，让学生获得从问题中探索共同的属性和规律的思维能力。 (七) ?在线测试， 及时反馈 ? ? 在线测试