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高中数学互动交流模式的构建探究 　　【摘要】自高中开始，数学知识的教学难度开始提升，进度也开始加快，是学生逻辑思维培养的重要时期，也是巩固学生知识体系的最后冲刺时期，在这一阶段后，学生的知识体系便会成型，思维方式也逐渐固定，很难改变，因此抓紧这一时期，提升学生数学素养，是极其重要的，但我国当前受应试教育模式影响颇深，在教育过程中存在很多问题，特别是在教学互动交流方面始终存在不足，我们需要深入分析，并提出合理的改善措施，才能切实推动高中数学教学质量的提升。 　　【关键词】数学互动交流 高中 数学 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0121-01 　　前言：但高中数学知识晦涩抽象，让学生尽快理解并非易事，教师需要注重自身与学生，学生与课本，学生与学生之间的互动交流，为学生的学习过程搭起链条，才能让学生融会贯通。透过交流丰富自身眼界，了解他人理念，完成知识点在脑内的转化，使所学知识概念真正变为自身知识体系的一部分。 　　一、当前国内高中数学课程互动交流的问题所在 　　1.应试化教学体制根深蒂固，不利于建立互动氛围 　　我国教学体制整体倾向应试教育，是一直以来的发展倾向，虽然近年来随着教学改革工作的开展有了一定转变，但整体趋势对于师生思想上潜移默化的影响却始终有所残留，课堂上以教师讲解为主，其他环节为辅的情况始终存在。依靠这样的单方面讲解教学模式，毫无疑问是无法建立起交流互动教学氛围的[1]。 　　2.对交流互动理解狭隘，互动方式缺乏合理性 　　在许多教师的观念中，谈及交流与互动，多数只会想到教师与学生之前的交流互动，但所谓教学中的交流互动，绝不应只存在于教师与学生，学生与书本的交流，学生与学生的交流，都是交流互动环节必要的组成部分。特别是针对数学科目来说，只有借助学生、课本、教师三方的互动才能对晦涩的逻辑化理论知识进行转化，并有效培养学生的逻辑思维，但许多教师都只是将交流互动单纯视作自身与学生的交流，这样狭隘的理解必然会影响互动教学作用的发挥。 　　二、高中数学互动交流教学创新策略 　　想要确保互动交流环节作用在课堂中的发挥，就要排除陈旧的教学观，注重规划创新，确保使当前数学课程课堂交流上升到新的高度，发挥出其作用，才能保证最终的学习效果。 　　1.充分重视学生的主体地位 　　教师想要确保课堂沟通互动环节能够真正发挥作用，就要先排除应试思维对自身的影响，认清学生的主体地位，以学生的喜好与思维方式作为主导带动学生参与到互动中，才能让学生更积极的去说、去问、去联想。在教学设计过程中，也要遵循这一原则，注重学生需求，找出更具趣味性与带动性的话题作为课题，让学生先摆脱厌烦情绪，投入到课堂互动当中，才能确保接下来的交流互动更加顺利。例如在讲解空间几何体这一章节的知识点时，教师可以先利用带有趣味性的互动游戏环节调动学生情绪，教师可以列举出一个几何体，让学生分组在教室内或某一区域进行寻找探索，找寻特征相符的同类物品，找到越多的队伍得分越高，但如果找到的物品与教师列举出的几何体符合度不足，则会扣除一定分数，在这样的趣味化环节带动下，学生自然会与同组人员进行合作与讨论，交流互动自然展开，比起由教师主导的课堂更具感染力[2]。 　　2.应用多元化的互动交流方式 　　互动与交流，并非只能局限于师生之间，学生与课本间的交流、学生与教师间的交流、学生与学生间的交流都是课堂互动重要的组成部分。学生能够借助直观展示以及脑内图像化思维将课本中的知识概转化为永久记忆，便是达成了与课本的互动。教师能够在传达教学知识点的同时，让学生表达出自身理念，去探索更多解题方式便是达成了师生双方的互动交流。学生能够有充分的时间与机会，与其他学生进行知识点分析讨论，在了解他人观念与解题方法的同时，表达自己的观念，进而拓展自身与他人的思想广度，学会举一反三。这些互动环节在课堂中都是必要的，是不可或缺的。例如在讲解到概率相关知识点时，教师可以先让学生表达自身对于概率一词的理解，同时可以提出一些以有具体概率计算结果的，相对简单的事件例子，让学生自由讨论，来分析事件的概率是大是小，并在脑中大致预估以百分率计算大约为多少，最终与正确答案最为接近的小组或学生可得到奖励，这样的互动性教学导入环节会让学生更自由、更大胆的去进行探讨与假设[3]。 　　结语：课堂中互动交流的达成并非易事，教师需要首先意识到交流互动的本质，摆脱常年被应试教育思想影响的陈旧教学观，增加互动交流，给学生更大的自由度，达成自身、学生与教材等多方面的交流渠道，才能真正确保互动教学作用在数学课程中的作用发挥，让学生的数学学习更加顺利。 　　参考文献： 　　[1]贾文霞.浅谈高中数学反思能力的培养[J].科学大众（科学教育）.