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高中物理实验教学与学生操作能力的培养 　　[内容摘要]高中物理实验对提高学生的实践能力非常有效，教师要高度重视实验教学，精心准备实验材料，优化实验设计，运用适当的实验方法，使其能够满足学生个性化的学习需求，达到实验的预期目的。 　　[关键词]高中物理;实验教学;操作能力;培养 　　物理是一门以观察和实验为基础的科学。在高中物理教学中教师要重视开展实验教学，通过实验教学培养学生实事求是的探索精神，提高学生自主学习的意识和实践操作能力。 　　一、分组实验时教师要善于引导 　　物理分组实验是学生获取知识的重要途径，也是学生通过思维、实践，对物理概念和规律深入领悟并升华成理论思维的一个动态过程。教师必须向学生提出明确的实验目标，激发学生积极观察、认真思考实验问题的兴趣，让学生知道做什么，为什么这样做。进行实验的时候，教师要善于引导，鼓励学生积极思考，大胆实践。 　　比如，在使用打点计时器对小汽车速度与时间之间的关系进行探究时，由于测量过程中误差是客观存在的，因此所画的V―T图并不能与书上的规律一样，即每个点都在一条直线上。在实验作图的时候，有的小组会把所有的点精确地表现在一条直线上，这显然是学生在收集数据的时候改变了原有的测量数据。对于这一问题，教师要理解学生追求完美的初衷，但一定要让学生知道，即使进行准确的实验设计，严格按照要求进行操作，也难以避免出现误差，我们只能尽量减少误差而不能消除误差，并且在现有的实验条件下测得各点并不完全落在一条直线上，在偏差不是太大的情况下同样可以得出在没有误差存在时V―T图像中各个点在一条直线上的结论。这样在分组实验时学生就会摒弃追求完美的心态，力求使实验数据更准确。 　　二、实验教学要与生活紧密联系 　　物理是一门以生活和实践为基础的科学，书本上介绍的许多有趣的现象在我们的生活中都会出现。因此，物理实验教学要加强与生活的联系，积极营造有趣的实验氛围，让学生真正喜欢学习物理。 　　例如，在学习“牛顿第二定律”时，需要用实验来探究力、加速度和物体质量三者之间的关系，引导学生对牛顿运动定律进行深入理解。教学时教师可以对生活中涉及的与牛顿运动定律有关的现象进行讲解，如坐电梯、去游乐场玩过山车等，由于学生有相关的生活体验，因此对牛顿第二定律的原理及其在现实生活中的运用就会有更深的认识，对质量、力和加速度之间的关系也会更加明了。 　　又如，学习《超重和失重》时，学生会有超重就是物体质量增加的错误认识，同样，他们也会认为失重就是物体质量减少。为了消除学生的误解，教师可以设计这样的实验：在塑料瓶中装满水，然后在瓶侧钻一个孔，问学生：“装满水后会出现什么情况？”学生回答：“水会流出来。”教师接着追问：“要是让装满水的瓶子做自由落体运动会出现什么情况？”这时学生会出现不同的意见，教师可以借机开展实验，引导学生仔细观察，当学生发现水并没有从瓶中流出时，教师可以引入失重的概念，也可以设置同样的实验引入超重的概念。 　　三、采取有效的设计性实验 　　现行的物理课本中没有多少设计性实验，教师可以结合所学内容有选择地引导学生进行实验设计，提高学生的思维能力。 　　比如，验证“机械能守恒定律”时，完全可以将其设计成探究性实验，以此引发学生深入的思考，如利用现有的实验设备，你能把当地的重力加速度测出来吗？测当地重力加速度，你有几种方法？学生进行实验时，在了解实验原理和方法的基础上，小组内的同学可以使用不同的设备、按照不同的实验步骤进行测量。这不仅有助于学生的个性发展，还有助于调动学生思维的积极性。 　　又如，学习伏安法测电阻时，教师可以提问：“测电阻的方法有哪几种？”学生进行实验方案设计后得出结论：运用电路的串联关系、使用电压表以及电阻箱、利用并联电路的分流关系都可以测出电阻。在学生实验过程中教师可以在一旁相机指导，但切不可打乱学生的学习计划。如在对电压进行测量时，一定要让学生明白怎样运用串联法和并联法，以及在什么情况下使用串联法和并联法。 　　总之，高中物理实验对提高学生的实践能力非常有效，教师要高度重视实验教学，精心准备实验材料，优化实验设计，运用恰当的实验方法，满足学生个性化的学习需求，达到实验的预期目的。 　　参考文献： 　　[1]李春密.物理学实验操作能力的结构模型初探[J].学科教育，2002，（6）：39-42. 　　[2]杨心灵.浅谈新课程背景下高中物理课堂教学演示实验的开展[J].新课程学习，2011，（4）：130. 　　[3]陈庆明.高中物理实验教学条件和时间过程的调查研究[D].重庆：西南大学，2009. 　　（责任编辑 赵永玲） 4