求个性发展促全面提高.doc

领异标新二月花 ——文学作品的个性 【摘 要个性个性个性个性发展是学生全面发展的核心所在，没有个性发展，全面发展就无从谈起。从性平台个性关键词教学个性个性发展个性发展是学生全面发展的核心所在，没有个性的发展，全面发展就无从谈起。构建“以人的发展为中心”的素质教育体系提高素质发展个性实现学生的全面主动发展著名教育家夸美纽斯曾指出：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。合适的教育跳出非黑即白的思维模式塑造个性独特又具有一定普遍意义的人物形象小说家的追求。许多经典小说都以栩栩如生的人物形象来支撑如《》中可怜又可悲的教学自命清高，自欺欺人，迂腐穷酸，好喝懒做孔乙己虽然穷，但还舍得把自己可数的几粒茴香豆分给孩子们吃，尽管每人只有一颗，但也足以表现出他的质朴善良。孔乙己碟子伸开五指将碟子罩住自己摇头说，不多不多！多乎哉？不多也。孔乙己幽默。虽然干些偷偷摸摸的勾当，但是在咸亨酒店的顾客中，孔乙己的品行“比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一月，定然还清。孔乙己看不起劳动者，以读书人自傲，但是对孩子却很热情，用指甲蘸了酒，教小孩“回字有四样写法孔乙己热心孔乙己的性格既有复杂性、多重性，又有统一性、主体性。有些作品塑造的人物具有多重性格、矛盾性格，这恰恰表现了人物性格的丰富性。正如苏霍姆林斯基指出的：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”我们想，正是有了这种对于教育本质的深层次的思考，才有了个性十足、魅力无限的课堂教学。 三、把握“切入点”，促使学生讨论性解读，看思维多元性 “好的教育就是让我们最大限度地发挥青少年儿童的智慧、个性及身心能力！”教师应把握教学“切入点”，大胆选用适合培养学生个性化解读的教学方法，如课堂分组讨论、辩论等。教学《庄子与惠子游于濠梁》这样比的较难懂的文章时，教师将学生分成正方和反方，组织一场辩论赛，辩题是“庄子是否知道鱼之乐”，正方是庄子，正方的观点是：鯈鱼出游从容，是鱼之乐；反方是惠子，反方的观点是：子非鱼，安知鱼之乐。辩论中反方(惠子)反驳庄子的观点，“子非鱼，安知鱼之乐”，正方（庄子）回答 “子非我，安知我不知鱼之乐”， 反方(惠子)反击说，“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣”……多元性思维是指在一定的时空中，从不同的视角，全方位地观察事物。这里既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。其实，这场辩论赛没有胜负，惠子认为“子非鱼，安知鱼之乐”，从认识论的角度来说，异类之间无法相通，无法交流感情，鱼有鱼的欢乐，人有人的悲伤，惠子的分析是偏重逻辑推理、事理分析；然而，庄子推崇“天地与我并生，而万物与我为一”的天人合一思想，认为事物是可以认识的，所以，庄子认为“鱼之乐”，是它愉悦心境的投射与外化，通过“鯈鱼出游从容”的动作情状而获知的。从逻辑上看，是惠子占了上锋；但如果从形式上说，是庄子占了上锋。课堂因“辩论”而精彩。鼓励学生个性化解读的原则应该是立论成立，言之有理，持之有据，自圆其说。教无定法，但教可择法。柳宗元有一句话说“顺木之天，以致其性”，分组讨论、课堂辩论为学生提供了一个发现自我、充实自我、展现自我的舞台。同时，尊重学生的自然发展，调动学生的思维，促进学生的个性发展。 四、寻找“结合点”，搭建学生体验性平台课程标准要珍视学生独特的感受、体验和理解。鼓励学生 五、巧用“空白点”，开拓学生想象性空间，看创造的丰富性 有的文本给读者留有不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充。教学中教师要鼓励学生以丰富的想象力，创造性的思维来表达自己的见解。教学《木兰诗》诗中有关木兰在战场将军百战死，壮士十年归是一个空白点让学生发挥想象创造出战场上木兰英勇坚毅、机智无畏的英雄形象空白点写写课程标准阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考点? 个性化阅读是一种具有批判意识的阅读观，批判性阅读能为学生提供一个发展独立和批判性思维的条件。联系在学习《愚公移山》时，有学生从现代意识出发提出：愚公为什么不搬家而搬山？这岂不是太缺乏效率意识的疑问，可以看出在个性化阅读活动中的质疑多样性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容、观点和注释，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点，向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。质疑质疑能力直接影响民族创新精神的培养影响民族的未来个性尊重教育规律和学生身心发展规律，为个性化、创新型人才的成长提供良好环境当每一个的个性得到充分发展，。，电电子邮箱873775790@。 2