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高校慕课应用现状与发展范式初探 　　 摘要：随着信息科学技术迅猛发展，以慕课为主要代表的互联网+教育的结合方式应运而生。在诞生初期，慕课以“井喷式”速度火热发展，却又在其推行过程中因自我矛盾和外在矛盾的暴露而逐渐被冷却。总体来说，慕课在我国高校的发展面临相关政策不完善、高校参与度低、培养效率低下等三大内生困境。笔者据此提出高校内部可建立专业专门的慕课团队、积极探索慕课学分认证机制和实行部分课程与慕课强制配套机制等发展范式。 　　关键词：慕课;应用现状;发展范式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0218-02 　　 慕课（MOOC）无疑是一场革命。这场革命风暴从加拿大兴起，继而轰动盛行于美国，又接二连三风行于澳大利亚、新加坡、印度和中国等等。纵观慕课在高校的发展，可谓一波三折。 　　一、高校慕课崎岖发展背景 　　慕课（Massive Open Online Courses），即大规模开放在线课程。慕课是旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程。[1]这是一种新型的课程教学模式，相较于传统教学，慕课所具有的巨大优势使得慕课在其诞生初期以“井喷式”速度火热发展。 　　1.慕课热潮。2011年秋，慕课以星火燎原之势向世界各地席卷而来。那一年，斯坦福大学计算机科学教授巴斯蒂安?特龙和彼德?诺米格在网上推出了“人工智能导论”这一课程。不久后，来自190多个国家的160000学生同时注册了该门课程。之后，斯坦福大学特龙教授投资推出了Udacity在线课程，成为之后三大规模庞大的慕课平台之一。 　　2012年被称为“慕课元年”。这一年，美国麻省理工学院和哈佛大学联合创建了免费开源在线课程计划edX，并将一门“电路及电子技术”课程投放到该平台上。令人震惊的是，来自162个国家的155000名学生注册了该课程。十五万，它等同于麻省理工在过去150年内的毕业生总和。而其中又有7200个人通过了这门课程。7200，这意味着一个教授如果每年都开这门课程要花40年才能培养出如此多合格的学生。于是，慕课开始火速发展起来。同年，两位斯坦福大学教授安德鲁?吴和达芙妮?科勒创立了Coursera在线免费课程。至此Udacity、edX和Coursera三大慕课平台声名鹊起。 　　2013年，慕课正式介入我国高等教育：清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、上海交通大学等C9高校全部包括在内共同宣布将加入慕课教学模式的探索行列，并致力于引领中国慕课发展的潮流。之后，各种课程共享平台纷纷出现，譬如，清华大学的学堂在线、上海交大的南洋学堂等等。越来越多的高校投身于优质教学资源的开发和共享。慕课在中国掀起了一股热风，却又在2013年尾声渐渐被冷却下来。 　　2.慕课寒潮。斯隆联盟在线教育调查报告显示，认为慕课能够实现可持续发展的学校主管的比例从2012年的28%降至2013年的23%。作为常青藤学院之一，著名的文理学院阿姆赫斯特学院的教授们则以70?s36的投票结果决定拒绝与edX在线课程平台合作。[2]这是因为开设慕课似乎并非一件划算的事。除了制作慕课本身巨大的资金投入外，还需支付给慕课公司相应的成本费用，而能获得的收益却是微乎其微。所以越来越多的院校都开始对慕课的投入保持谨慎的态度。 　　2013年8月，凯斯?德尔文在《赫芬顿邮报》上报道了一个慕课失败的案例：慕课提供商Udacity创始人之一塞巴斯蒂安?特伦去年曾与加州州长杰瑞?布朗签署合作协议，该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和讲授的慕课，如今三门课程的通过率分别只有29%、44%和51%，远低于预期，双方已经宣布暂停该项目。[3]随着慕课的不断深入，其自身矛盾与外在矛盾日益凸显出来。虽然注册人数有增无减，但是课程通过率却令人堪忧。 　　我国进入2014年，慕课明显开始出现降温，各种冷思考模式纷纷开启。有调查显示，慕课在我国的课程退出率高达80%―95%左右。最初的新奇感会激起学生的学习兴趣，但缺乏管制的自主学习方式也使得学生可以自由选择是否坚持学到最后。 　　二、高校慕课发展内生困境分析 　　从实践层面来看，中国大学慕课实践面临国际共有问题和本土特有问题。归纳起来主要包括以下三大内生困境： 　　1.慕课政策不完善，导致慕课认可度低。主要因为目前的慕课学分认定制度和管理制度极不明晰。一方面，慕课还未能充分与学分挂钩，至今慕课课程是不能获得学分认定的。这就容易弱化学生的学习动机。因为大部分学生的学习都来自外在动机而不是内在动机，即更看重学习结果而不是学习过程。 　　2.高校参与度低，导致慕课资源不足。如前面述及，很多高校对慕课的进