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高校教师工作失衡问题研究 　　摘要：本文结合实际工作指出目前高校教师工作失衡的问题，从个人、机制和外接因素三方面分析了问题存在的原因，并提出了具体的解决措施，为解决高校教师工作失衡问题提供指导。 　　关键词：高校教师；教师工作；教学与科研；失衡问题 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0020-02 　　高校教师是高校的重要组成部分，直接决定一个学校的发展方向与科研水平，决定学生的素质能力，然而在实际工作和生活中，却在业务能力素质与思想政治素质、科研与教学、追求学术与为人师表三重关系上存在着失衡问题。本文通过分析失衡问题的具体表现，分析问题存在的原因，并在此基础上提出了相应的解决措施。 　　一、具体表现 　　1.业务能力素质与思想政治素质的失衡。业务能力素质是安身立命之本，高校老师在此用功较多，素质也得到不断提升。但与关注业务素质能力的提升相比，高校教师队伍在关心政治，关注社会，坚定自身理想信念等思想政治素质方面的意识明显不强。有的高校教师受传统观念的束缚较深，认为作为知识分子，专心科研、认真教学就足够了，国家发展离自己很远，社会进步与自己无关，缺乏基本的信仰和对国家的责任感，关心国家大事和政策方针仅限于自身专业相关的内容，“穷则独善其身，达则兼济天下”仍是他们崇尚的处世准则。有的高校教师理想信念上不够坚定，对国内社会复杂矛盾缺乏深刻认识，看社会进步少，看阴暗面多，不能以客观的态度看待社会发展和国家大政方针，甚至经常在课堂发表一些偏激言论。 　　2.科研与教学的失衡。当前，高校教师主要从事科研和教学两项工作，但现实中，高校教师往往是重前者轻后者，而且失衡程度较高。教授，本意“传教授业”，但多数高校教授对科研工作更加重视，投入了大量的时间和精力，而对最本职性的教学工作缺少相同的劲头。态度上多是只求过得去，不求过得硬，授课的讲义多年如一，教学方法和技巧不思改进，课堂教学照本宣科，打开课本念经，合上课本走人，死板僵化，毫无生气，实际效果不够理想。有的甚至把教学当作副业，认为论文不能不写，科研不能不搞，课却可以少上或不上。在许多高校中，奋斗在本专科讲台上的多是讲师、副教授，甚至是助教，教授们不给本专科学生上课的现象并不少见。 　　3.追求学术与为人师表的失衡。高校教师对学识学术看得较重，对日常教学内容的失误率关心较多，但对道德示范看得较轻，自身日常行为给学生带来的潜移默化的影响常被忽视。一方面，部分高校教师对科研缺少基本的尊重，常常以急功近利的心态搞科研。为了快出成果，多出成果，评上高一级的职称，有的教师开展科研就是对前人成果的“情景再现”、重复实验；有的教师写论文时变身“编辑大师”，对他人文章东粘西凑；有的拉关系、走门子，争取在自己并未参与的论文上署名；更有甚者，为了表现论据的充分性和论文的完整性，伪造研究数据，投机取巧。另一方面，部分高校教师把科研项目作为增加个人收入、提升个人影响的重要途径，做理论探索少，在与企业合作的项目上下功夫多，有的甚至是利用学校的资源做科技含量较低的私人项目，不仅科研上没突破，还造成集体资源的损失。这些学术道德失范现象“成就”个人的同时，也负面影响了一代人。 　　二、原因分析 　　1.个人因素。一是思维转换慢。高校教师多是在校学习毕业后直接任教，长期处于一个相对封闭的环境之中，而当前学校的理想信念教育和社会现实往往存在脱节现象，甚至某些学校认知和社会认知方面存在矛盾，反差较大。在和社会打交道时，高校教师在适应社会时思维转换不够快，常常对原先认知产生怀疑，或者理想信念慢慢动摇，或者觉得茫然不知所措。二是职业动机功力化。高校教师一般十年寒窗，厚积薄发，与自身具有的较高学历和体面的社会地位相比，对当前的教学工资和职称身份大多有不满足感。而从事科研项目，既可获取科研经费、兼职报酬增加个人收入，又可发表论文，提高声誉，于是科研工作受重视程度日益增高。由于精力有限，高校教师把大部分精力放在了科研上，对教学的投入相应减少。三是学术心态浮躁。一些高校教师，尤其是年轻教师，看别人取得的成就多，思考成就背后的付出少，对待科研和教学不能脚踏实地，不愿潜心研究教学的规律，经受不住繁重枯燥的实验任务，于是学术道德失衡问题便相应而生。 　　2.机制因素。一是教学工作评价机制不健全。教学工作是教师与学生互动的过程，教学效果单靠教师单方的努力有时也是一厢情愿，而且对教学工作的评价不易量化，过程复杂，周期过长，加之评价上主观性较强，评价结果有时客观性、真实性不够，一些教师的教学积极性受到打击。二是职称评价机制不健全。当前，教育主管部门和高校在教师职称评定上导向偏颇，科研能力在职称评定构成要件中占的比重过大，甚至几乎是唯一构件，而教学能力在职称评定中的分量