第六章 记忆.pptVIP

第六章 记忆 教学目的： 1、识记记忆、表象、联想的概念； 2、理解表象的特征、记忆过程； 3、了解记忆种类的划分； 4、掌握记忆的品质、遗忘规律、良好的复习方法； 5、能用前摄抑制与倒摄抑制分析现象。 教学重点：遗忘的规律及良好的复习方法。 教学难点：前摄抑制与倒摄抑制、联想。 第一节 记忆的一般概念 2、根据记忆保持的时间长短划分： (1)瞬时记忆(感觉记忆) 视觉1秒 听觉 4－5秒 实验 Sparling：12X76%=9.12 (2)短时记忆 1分钟以内 电话号码记忆 组块 7±2 (3)长时记忆 1分钟以上 永久记忆 斯伯林 1960 记忆实验 创造了部分报告法。 三、记忆的生理机制 1、刺激痕迹说 20世纪初，西蒙和海林(SimonHeling)提出，记忆是“保持痕迹的能力” 2、巴甫洛夫记忆的条件反射理论 巴甫洛夫认为，暂时神经联系的接通、巩固和恢复是记忆的基本生理机制。 3、反响回路说 贾维克(Jarvik)和爱斯曼(Essman)的白鼠跳台实验 4、记忆的化学分子说 海登 四、记忆的表象 表象是感知过的事物在人脑中留下的形象。 实验 1、形象性。但有模糊、暗淡的特点。 2、概括性。但受经验限制，有片面性。 一般表象 和特殊表象 表象作用： 从表象的形象性看与感知相似；从表象的概括性看与思维相似。所以说表象是从感知到思维的中间环节，是从感性认识上升到理性认识的过渡。 三种记忆的比较 五、记忆的测量方法 测量记忆的方法有多种，常用的有以下三种： 1、回忆法 这个方法可以用来测量回忆水平和能力。 测量短时记忆 测量长时记忆： 学校考试中采用的问答题和论述题。 2、再认法 这个方法可以用来测量再认成绩和水平。 再认法： 学校考试中采用的是非题和选择题测量学生学得知识的方法。 3、再学法（节省法） 具体的做法： 先让受试者学习指定的材料并达到熟练程度。 经过一定时间之后，再让他们重新学习这些材料，并达到与初次学习同样熟练程度。 比较先后两次学习所花练习时间（或次数）的相差值，亦即再学习所节省的时间和次数。 节省的百分数 ＝初学所花的时间（次数）－再学所花的时间（次数）/初学习所花的时间（次数）×100 再学法 　　　以背诵一篇文章为例，初学习如阅读八遍可达背诵无误的地步，半年之后不再能背诵时，若只需阅读四遍即可恢复初学习时的程度，这表示半年来对该篇文章，在记忆中仍保存了50。 节省时间＝（8 - 4/8）×100＝ 50 第二节 记忆过程  （编码输入） （储存） （提取） 一、识记 识记是认识并记住客观事物的过程。 识记分类： 按照人在识记时的目的性和意向程度不同：无意识记和有意识记。 按照识记材料和对材料的理解程度 ：机械识记和意义识记 无意识记和有意识记 无意识记：事先没有预定的目的，不必经过任何的意志努力称为无意识记。 有意识记：事先有目的，采取一定的方法和步骤，作出一定的意志努力进行的识记，称为有意识记。 机械识记和意义识记 机械识记：采取多次机械重复的方法所进行的识记，称为机械识记。 意义识记：是在理解材料内在的联系的基础上进行的识记。 1、有意识记优于无意识记。 2、意义识记优于机械识记。 二、保持与遗忘 （一）保持 保持是识记过的材料在人脑中贮存和巩固的过程。 记忆的保持是变化的，表现为： 质变：巴特莱特“画猫成虎”的实验 量变：一般 记忆量的减少 特殊 记忆恢复 巴拉特实验 以故事为记忆材料： A、逐渐被缩短、省略，细节丢失，重大线索不丢失 B、故事中的说话语气和表述，换成被试惯用的语气和表述 C、变得连贯、合理化，适合于习惯或价值观 启发 ：语言在传播过程中必然发生变型 （二）遗忘 遗忘：识记过的事物不能再认与回忆或错误地再认与回忆。 遗忘的表现： 永久 暂时 遗忘的原因：三种假说 衰退说 干扰说 提取失败 遗忘的规律 德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线。 衰退说（decay theory） 衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退，以致消失的结果。 干扰说（interference theory） 干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆时受到其他刺激干扰的结果。只要干扰一旦排除，记忆也就能恢复。 此学说最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制 倒摄抑制（retroactive inhibition） 指后学习的材料对先前