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高校现代汉语语法教学优化研究 　　【摘要】现代汉语是高等院校汉语言文学专业及相关的编辑出版专业、对外汉语专业、小学教育专业开设的一门基础课。但目前的现代汉语语法教学进入了严重的困境，教师感到枯燥，学生的学习兴趣普遍不高，教学效果不理想。本文拟在教学内容和教学方法两个方面提出一些优化策略，增强语法教学的实用性，激发学生学习兴趣，进而提高学习效果。 　　【关键词】高校 现代汉语 语法教学 优化 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0137-02 　　一、高校现代汉语语法教学现状 　　现代汉语是高等院校汉语言文学专业及相关专业开设的一门基础课、工具课。通过学习现代汉语方面的基础知识，提高学生分析语言、运用语言的能力，为进一步学习其他课程以及将来从事语言文字教学工作或其他语言文字工作打下坚实良好的基础。 　　这样现代汉语的语法内容主要包含词类、短语和句子三部分。虽然内容不多，但是知识点非常琐碎，在实际教学中，发现学生学习现代汉语的积极性并不是很高，使语法教学陷入了困境。主要原因有以下几个方面： 　　一是实用性差。和其他课相比较，现代汉语不像文学类的课程有生动的人物形象、曲折的故事情节，在学习的过程中可以得到精神的享受，愉悦身心。另外在当前就业难的大背景下，大学生普遍感到迷惘，学习没有目标，觉得语法学习没有实用性，对此学习兴趣不高。即使以后从事语文教学工作，语言类的知识成分所占比重也不多。 　　二是语法比较抽象。语法本身就是语言单位的结构规律，最大的性质是抽象性、概括性。表现在语言学专业术语较多，不太好懂，而且语法规则像数学公式一样，让人感觉枯燥乏味，学生学习起来积极性普遍不高。 　　总之，由于教学内容抽象概括，很多老师在教学时方法不当，未能把抽象转化为具体，激发学生的学习兴趣，学生暂时也无法感受到现代汉语语法的实用性，因而现代汉语语法课的学习效果不理想。 　　二、教学内容优化策略 　　目前高校现代汉语教材有10多种，比较通用的是高等教育出版社黄伯荣、廖序东的版本，有的学校还自主编写了适合自己学校使用的教材。通过调查研究，使用这些教材进行语法教学，还有待于进一步优化。我们认为可以从以下几个方面进行。 　　1.教学内容要有针对性 　　现代汉语作为一门基础课或专业基础课在高校很多专业开设，不同的专业开设这门课程有不同的需求。需求不同，教学内容也就相应地有所不同。编辑出版专业要培养编缉和记者，教学时侧重于运用语法知识分析病句的能力以及标点符号的使用。汉语言文学专业教学应以语法知识为主，在此基础上分析语法现象，分析病句。对外汉语专业强调语言的使用，侧重于微观的语法现象的比较。针对专业不同，教学内容侧重点也不同的情况，谢达生提倡校本课程开发建设。他认为“高校的现代汉语教材还存在着不分对象，不分专业，不分阶段，一视同仁的现象，课程针对性不强，灵活性不够，重点不突出等问题。”以黄廖本《现代汉语》为例，词类的误用，标点符号等内容对编辑出版专业的学生而言特别重要，可是却设置成了自学内容。而对于汉语言专业的学生而言，针对性不强，缺乏实用性，对于对外汉语专业的学生而言，只是侧重宏观而缺乏微观的分析，涉及的知识面广，但深度不够。 　　所以目前的语法教学内容要加强针对性，根据不同的教学对象制定不同的教学目标，讲授不同的教学内容。 　　2.教学体系以结构主义为主的同时，要辅以其他语法体系 　　我国的很多语言学家不仅重视语法规律本身的研究，也非常重视语法的教学，形成了科学语法体系和教学语法体系。朱德熙先生在《语法分析和语法体系》中指出“通常说的‘语法体系’在很大程度上是指语法事实和语法规律的表述，即用来表述已知的语法事实和规律的框架，不是企图揭示语法构造的本质和规律的理论。”这里的语法体系即教学语法体系。王力先生强调理论要联系实际，不仅要学习语法理论，而且要把语法理论运用于实践。把语法理论称为科学语法，把用于实践教学的语法称为学校语法。他在《语法体系和语法教学》一文中明确指出：“学校语法着重在实践，科学语法着重在理论的提高。这并不是说学校语法不需要理论基础，但是在中学里必须把理论寓于实际材料之中，而不是单纯地传授理论，也不是科学语法不解决实践问题，如语言和思维的关系，语言和历史的关系等。学校语法和科学语法不是互相排斥的，而是互相依存的。学校语法要以科学语法为源泉，科学语法要以学校语法为出发点。”他所提到的“学校语法”即教学语法。根据王力先生的表述，科学语法体系和教学语法体系是不同的。语言学发展到现在，科学语法体系有很多，如结构主义语法，转换生成语法，认知语法，三个平面的语法体系等，每个语法体系都有自己的优点。 　　那么教学语法应以什么为体系？上个世纪，我国规定使用