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高校研讨课历史回顾与现状探析 　　 内容摘要：研讨课最早可以追溯到于孔子与苏格拉底的讲学，后来被广泛运用于西方教育界，之后更是作为一种系统、科学的新型教学方式广受到国内关注和借鉴。研讨课教学多采用小班教学，重视培养启发式、批判式思维。本文以中国知网为文献源，拟将研讨课的历史沿革、发展现状以及相关解决策略进行梳理，以期为深入研究提供坚实基础。 　　 关键词：研讨课 高等教育 文献综述 　　 2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》鼓励高校采用启发式、讨论式、参与式教学，这与研讨课的教学理念不谋而合。目前国内高校主要采用大班授课形式（lecture），即以教师为中心，以教材为唯一知识来源，通过“满堂灌”的教学方式传输知识。而研讨课（seminar）多采用小班教学的形式，重视学生主体地位，以问题探究为中心，强调师生互动与实践特色。研讨课课堂具有一般大学课堂所不具备的优势，有助于培养学生的批判与创新精神，锻炼学生的表达和自主探究能力，加强师生互动、生生互动。我国部分研究性大学从2003年起开始采用这类新型教育模式并取得一定成效，但研讨课在实践推广的过程中也出现了不少问题，包括学生参与的积极性不高、效果延续性不强等。结合现实情况将研讨课合理优化，并为教师教学、学生自主探究提出有效的建议及策略，成为当今高校实行研讨课亟需解决的重大课题。 　　 一.目前研究水平 　　 1.文献统计 　　 笔者以中国知网为主要文献源，对1986年至2015年6月的以“研讨式课堂/教学”为主题的研究文献分别逐年检索，辅以对常见期刊及相关论文集的查阅，对国内研究文献进行统计分析，获得了近30年研究文献的总量（4249篇），进而总结了相关研究文献的发表情况。 　　 （1）论文发表时间分析 　　 1986年首次出现明确以“讨论”为主题的教学法探究，其后论文发表数量便经历了由缓慢增长到迅猛增长的发展过程，并于2013年前后达到顶峰。由于90年代以前数据变化不大（约10篇/年），图表将以90年代初的数据为起点呈现（见下图1）。 　　（图1） 　　 总体来看，文献发表量呈逐年上升趋势，其中1995年前后出现明显增长迹象，数量可观，直至目前仍保持良好态势。 　　 （2）核心期刊载文分析 　　 通过进一步检索，笔者统计出了近三十年的发文总量（1374篇），其中有193篇源自于核心期刊。由于期刊数过多不便列举，此处谨统计部分核心期刊的发文情况（文献数目不少于三篇，见下图2）。 　　（图2） 　　 其中，核心期刊（193篇）、CSSCI来源（82篇）的文献量占全部期刊发表文献量总和的比例约为20.015%。 　　 由上统计可以得知，有关研讨式课堂和教学方法的研究逐年增多，在世纪之交因国家教育政策支持教学改革等因素发展尤其迅猛，并于近两年达到高峰，可见研讨课一直是学术界十分关注的教育课题;研究成果大量见登于国内核心期刊，同时引用频次高，研究成果得到有效推广。这为今后的深入研究提供了丰富的背景资料和有力的学术支持。 　　 2.研讨课的定义和分类 　　 （1）研讨课的定义 　　 研讨课的历史可以追溯到我国春秋战国时期，当时的“稷下学宫”是各学派争鸣之地，已颇有当今研讨课的意味。之后汉代官学代表“太学”和宋代书院都努力营造自由、开放的学术氛围，把讨论作为重要的教学模式。这样的思想一直延续到近代，蔡元培任北大校长期间就曾从德国引入研讨课模式，一度促成北大学术的繁荣，此后国内著名高校纷纷效仿。但在建国之后，中国现代大学并未继承前代的教学精华，使得学生的学习主动性大大削弱。反观西方，研讨课从16世纪起便被视为高校主要授课模式且收效显著。随着“科教兴国”战略思想的提出，中国教育界开始进行相关研究并积极尝试。 　　 研讨课，顾名思义，是一种综合了“研究”与“讨论”的新型课堂模式。根据现有普遍的研讨课实践，笔者对“研讨课”做出如下界定：“由具有较强专业素养与学术能力的教师主持，以本科生为授课对象，采用小班教学为主要形式、教学内容由师生双向选择的，着重培养学生的批判精神、表达能力和学术写作等学术研究能力的课程”。 　　 （2）目前研讨课的分类 　　 研讨课按教学目标与整体内容可划分为两种形式：一是新生研讨课（Freshmen Seminar），即面向大学新生开设的小班研讨课程，黄爱华在《新生研讨课的分析与思考》中指出，新生研讨课旨在加快新生对大学学习环境的适应，如改进学习方法、提升表达能力、促进师生相互了解等;二是专业研讨课，作为传统课堂的辅助形式，任课教师主动运用研讨课的方式，促进学生自主思考，并进一步提升其合作能力和创新能力。 　　 二.目前讨论课存在的问题： 　　 1.教育设施 　　 教育设施是整个教育的外界支撑系统，完善的教育