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高职生专业认同与学习情绪关系的研究 　　摘要：高等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，但目前我国职业教育所处在尴尬境地，一方面社会发展迅速，职业教育人才需求出现空缺；另一方面高职生在校期间所学与社会需求的严重脱节，就业错位等现象普遍存在。其中，高职生专业学习的重要心理因素就是专业认同，它严重影响着学生的学习兴趣、学习心理和就业倾向。近年来专业认同课题引起了很多研究者的关注。 　　本文以上海市立达职业技术学院不同专业的学生群体为研究对象，分析了不同专业认同与学习情绪的关系；其次，对大学生的性别、年龄、专业等变量对专业认同水平的影响进行了研究，最后，对大学生的专业认同水平与学习兴趣进行了相关性分析。 　　关键词：高职生；专业认同；学习兴趣； 　　1. 专业认同 　　最早出现“认同”的概念是在弗洛伊德的著作中，早在1897年曾使用四个词来表述认同的内涵，识别、投入、合并、内化[1]。国外关于“专业认同”研究主要集中在“职业认同”方面，研究对象主要集中在心理咨询师、教师、律师的专业认同。Marcia[1]根据个体经历的探索和投入的程度，总结出青少年同一性发展的四个状态：同一性获得；同一性延缓；同一性闭合；同一性弥散。Henning认为，专业认同是个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，它具有与之紧密相关的结构和发展进程，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度[2]。Welmond指出，教师专业认同是教师具有精力充沛的，在兴趣和意识形态间可能的矛盾能够被有效建构，敢于追求学术真理和承担责任，能用不同的方式理解成功和成就[1]。 　　国内学者王项明在对“专业认同”有关概念进行整理后提出“专业认同”，即“学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究，对专业有正面和积极地评价[5]。秦攀博对大学生专业认同的概念定义为“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程[6]。”杨晶的研究认为专业认同主要是指学生发自内心地喜欢自己的专业，并愿意把本专业作为未来的职业发展方向，对专业有正面和积极的评价[7]。 　　2. 学习情绪 　　从19世纪开始心理学家就对情绪的研究进行了长期的探索，对情绪的实质提出了各种不同的见解[1]。学习情绪这一概念出现的较晚。张丽莉、季长弘从学业微观的角度对学业情绪下了定义，认为学习情绪是一种态度体验，这种态度体 　　验是与学习过程相伴随的。俞国良、董妍研究得出学业情绪是在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气氛等。2008年陆莲给学业情绪下的定义为：与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪的总称[8]。本研究中的学习情绪主要是指学生在专业学习过程中体验到的各种情绪，如兴奋、热情、无聊、快乐、无助、乏味、轻松、焦虑、紧张等。 　　本研究通过半结构式访谈对上海立达职业技术学院不同专业的在校生进行深入访谈。本文结合已有研究所设计的维度，将“专业认同水平” 参照秦攀博学者的四个维度来设计题项进行测量：即“认知性”、“情感性”、“倾向性”、“适切性”。 　　3. 假设陈述 　　（1）专业认同影响因素 　　通过上文可知，专业认同受到专业的成熟度的影响很大，包括一个专业的设置、学习内容、专业实践、专业就业、社会反应等，较为成熟的专业在这些方面都会得到更多的肯定，所以，专业的不同学生对其专业认同度也不同。由此我们假设：H1：不同专业的专业认同有明显差异，且成熟度较高的专业其专业认同度较高。 　　（2）学习情绪影响因素 　　学习情绪不仅与学习动机有密切的关系，而且学习情绪会影响学生的学习策略的使用。对于学生学习情绪的研究成果中发现，学者们对国内高职生的学习情绪的一般状况进行了科学分析。建立假设：H2：不同专业的学习情绪有明显差异，且成熟度较高的专业其专业认同度较高。 　　（3）专业认同与学习情绪的关系 　　学者们对大学生专业认同影响学习的实证研究结果显示，专业认同对学生的学习动力、兴趣、态度、投入水平、拖延等及学习成就等方面都有非常重要的影响，目前研究者们对于大学生专业认同和学习情绪两者的关系还未深入研究，但诸多现象均说明了大学生的专业认同度和学习兴趣有密切的了联系。我们假设：H3：大学生专业认同与学习情绪存在正相关，即专业认同度越高，学生的学习情绪越高。 　　4. 研究内容 　　4.1 研究对象 　　本文研究对象主要是针对上海立达职业技术学院2014级和2013级学年第二个学期的学生。本研究调查中，共发放问卷350份，有效问卷325份。其中男生129人，女生196人，2013级136人，2014级189人。 　　4.