问题一语文学习策略研究的重要价值与语文教学方法的重要.doc

问题一：语文学习策略研究的重要价值与语文教学方法的重要价值对比研究。 提交人：王春 学习策略作为一种比较系统的理论，产生于20世纪50年代。国外自1956年布鲁纳首次提出“认知策略”以来，就开展了对学习策略的研究。学者们发现，学生在学习掌握知识的同时，还在积极地学习和掌握运用这些知识的策略。他们认为，学校开展对学生学习策略的教学和指导，是提高教学质量的有效途径之一。学习策略在我们国内的研究始于20世纪90年代初期，但以高校专家们的理论研究为主，有少量的实践研究，但都比较零碎，或者不成体系，尤其是就学科学习策略的研究就更为鲜见。至于将其应用到具体的学习过程，更是一个全新的课题。而语文学习，作为一种非知识化、非线性化的学习过程，其综合性、整体性、立体性和学习背景的丰富性，往往会使学生在学习中显得茫无头绪，而且语文作为一种水性结构，其涨落的缓慢性，学习效果的滞后性，难以得到过程的及时和有效反馈，也会增加学习盲目性，因而，语文学习策略的研究就显得尤为重要。而新一轮课程改革倡导一种全新的教育理念，教育回归学生本位，尊重学生个性，关注学生终身发展，让学生学会学习、学会探究、学会独立解决学习问题。2、 提交人：王春 《语文课程标准》在论述古代文学作品的教学时，是以“古诗文”这一概念来统括的，由此可见，诗歌和散文是古代文学作品的重点。同时，我们也应当注意，在中学语文教科书中选录的古代文学作品包括了古代诗歌、散文、小说和戏剧等四种体裁。再从内容来看，其中的“散文”包括诸子散文、历史散文和以叙事抒情为主的文学性散文。顾之川博士认为，中学语文课本中的“古代作品绝大部分是文学作品。即使是古代的书信等应用文，其实也可以看作文学作品”（《语文教材既要守正又要出新》《现代语文》2004.7）。 就中学语文教学而言，我们在古诗文教学方面，要特别注意研究下面两个问题：一是古诗文教学的目标，二是古诗文教学的方法。 从整体上说，古诗文教学的目标是语言、文学和文化的整合，就一首诗歌、一篇课文或一个“专题”的教学而言，其教学目标也必然包括这三个方面。但是，我们也应当看到，就一首诗歌、一篇课文或一个“专题”的学习而言，其具体目标又会因为诗文的自身特点、教材结构和学生基础等方面的差异而各不相同。教学中特别要注意的是，不同学段的教学目标肯定是各有侧重的，同时在整体上又大体上形成一个循序渐进的“序列”。 高中阶段应当以文学和文化为重点，一方面要注意培养和提高学生的文学鉴赏能力，尤其要引导学生创造性地阅读，个性化地阅读。另一方面要培养学生研讨、评价文化著作的能力。《文言读本》前言中指出：“从我国特定的历史条件来看，文言文教学作为语文教育的重要组成部分，也是不可缺少的。高中文言文教学的主要目的，所以初步培养学生阅读文言文的能力，为他们以后进一步深造和批判地继承古代文化遗产打下良好的基础。提高文言文教学质量是全面培养学生语文能力和提高民族文化素质的需要，也是深入进行爱国主义教育和加强精神文明建设的需要。” 古诗文教学方法“引导”学生自主探究 目标决定方法。中学文言文教学目标决定中学文言文教学的方法必然是在教师指导下的学生的自主学习、合作探究。“中学文言文教学要体现自己的特点。它既不同于现代文教学，也不同于古典文学教学或古代汉语教学。要按照它自身特有的规律，建立相对独立的教学系统，有计划有步骤地进行文言阅读训练，切实培养学生阅读文言文的能力。” （全日制普通高级中学语文课本（必修）《文言读本·前言》2003年6月第1版） （一）朗读与背诵、阅读与写作的有机结合 　1．引导学生诵读古诗文，通过诵读来感受和理解古诗文的内容。 　从总体上说，古诗文教学的最为基本的方法就是要指导学生诵读课文，尤是小学和初中阶段的古诗文教学更是如此。因为要培养学生阅读和理解古代汉语的能力，最基本的方法就是引导学生诵读，指导学生读准字音、读清句读，在此基础上引导学生读出抑扬顿挫，读出情感韵味。这就要求教师要以“读”为中心来设计教学、组织教学和实施教学。这里我们要特别注意两点：一是要注意各种阅读方法的特点。理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读因其阅读目的不同，阅读的方式也不尽相同。（参见拙作《文言文：阅读方法、练习设计与教学程序》，《语文教学之友》月刊2000.12）二是要根据文言文的特点，创立与之相适应的阅读教学模式。比如，“五步阅读教学法”（即“预读、抄读、解读、品读、诵读”）就是一种很实用很有效的文言文教学模式。（参见拙作《五步阅读法与文言文教学》，《语文教学之友》月刊，1997.12） 吟诵也是古诗文教学的一种非常有效的传统方法。前人有很多成功的经验，我们可以借鉴。但更重要的还是结合教学的实际，从实际出发，根据学生学习特点和需要来引导学生吟诵。这让我想起高2004级在高中《语文》第三册“古典诗词