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打造孩子的閱讀力 分享者：高雄高商 廖俞雲 因為這本書的緣故 就這樣，蛋糕出爐了 賴聲川 談動力 關於遼寧一街的故事 每個孩子都有他開花的季節 重點是要引導，而不是要告訴她怎麼做。引導到一個點，她自己發現了，她就永遠不會忘了。 當年哥倫布航向新大陸的時候，他的船已接近海岸，但岸上的印地安人看不到他的船隊，只能看到海浪的奇異律動。這奇怪的歷史事實不難解釋：哥倫布的船隻，遠超過印地安人的理解，所以看都看不到。我們在生活中也經常如此，對於不在自己觀念範圍內的東西，往往看不到[1] [1] 見賴聲川著《賴聲川的創意學》，台北：天下雜誌出版社，2007年5月 老師所扮演的角色不是導遊，不是放映機，也不在於給學生多炫多流行的資訊，或是使用很多元化的教學方式。我想「新」且從「心」出發的「視角」，才是創意教學的本質。如果老師能用「新的眼睛」來審視自己的教學與教材，那麼學生得到，一定是豐富的。 做導演要「導因，不導果」這意思是說，如果一場戲中角色需要哭泣，不要教演員哭，而是要去創造讓演員難過的因，這樣才會合於情境。 香港的閱讀現場 香港的成功，在於他們在學校裡做對了事情 聲音不斷的教室 以學生為中心的學習 不要懲罰閱讀，所以不必每次都學習單 香港教育局勇於改革的第一步：取消指定篇章，鼓勵學生和教師，直接採取優質的文學作品，做為教學的文本。 就是把「課外閱讀課內化」。閱讀推廣對香港教育界而言，不僅是一堆「活動」，而是有系統的課程設計與革新。 從香港看台灣 濃縮現有課程，補充課外閱讀 課堂上安排合作學習，培養學生自學的能力 進行教學時，少停下來指正學生的行為，對學生的小問題多一點容忍心。 在香港教學現場，老師們在課堂上進行教導學生問問題、畫心智圖等活動；台灣的老師們則是花在教語詞、修詞、造句等枝枝節節的地方，而希望學生回家產出作品。 把焦點放在最重要的事情上 鼓勵持續不斷的好奇心和對於學習的熱愛 確保立即而持續的成功 讀與寫的第一堂課 寫作與閱讀是並行的。養成每天閱讀的習慣比養成每天書寫的習慣還重要。閱讀什麼? 閱讀報章、雜誌、書籍之外,也閱讀「生活」。只有體會生活的人,才能體會生命,寫作即是記錄生命過程中發生的一切人、事、物。愛你的生活,你將發現,題材源源不絕,人間處處有情。 讀與寫的第一堂課 許多小朋友寫作文時總說找不到可寫的題材,其實題材就在生活裡找。日子過似平淡, 平淡裡一樣有真情,我們不妨從平實的生活中著手,日積月累,總會從各種零碎的事件中歸納出一種規律;這個規律,觀察得愈仔細,感受就愈深刻,下起筆來,也就愈真實和自然了。 讀與寫的第一堂課 閱讀對寫作者來說,將不再僅是一種欣賞與享受。在作品字裡行間,我們進行的是一種尋寶的歷程,細細琢磨與品味,必將有豐富的收穫。這收穫是什麼呢?自然就是:同樣一個物件, 他為什麼這樣描述呢?同樣一種心情,他為什麼這般感受呢?同樣風、花、雨、雪，所呈現的角度,又何以如此與眾不同呢?用心分析,學習必有進步。 ＜感覺式閱讀法的訓練＞ 閱讀時,邊感覺人物的心情。 閱讀時,邊把人物的行動與自己的經驗連接。 閱讀時,邊想像背景與場面。 閱讀時,邊想像書中所表達的味道與香氣。 ＜想像式讀法的訓練＞ 閱讀時想像作品中的場面、場景以及氣氛。 閱讀時想像作品中人物的氣氛、個性以及長相。 閱讀時想像作品中人物講話的口氣、表情、態度、行動，以及服裝等。 閱讀時想像顏色、樣式、大小、觸感、聲音、重量等。 閱讀時想像場所、天氣、距離、寬度等。 看圖想像內文中未描述的一切。 想像故事發生之前的情形或內容。 邊閱讀並說出聯想到的事物。 把想像到的用圖表達。 ＜推測式讀法的訓練＞ 試著用「怎麼了……」的疑慮心態來閱讀。 在有「怎麼了……」的想法之後,再以「然後……」的疑問來閱讀。 用「為什麼……」的想法來閱讀。 用「如果是我的話……」的想法來閱讀。 用「如果是相反的話……」的想法, 以相反的立場來閱讀。 瞭解哪些是需要被提出討論的事,卻又被省略的內容。 ＜批判式讀法的訓練＞ 嘗試批判內容的事實與真實性。（說明文） 試著批判思想與倫理是否妥當。(宣傳文) 想像內容中是否有不適當的表現。（詩集） 各章節的位置放的是否恰當, 試著批判其呈現的自然程度。（散文） 想一想並批判作者的態度是主觀性,或是客觀性。 批判作者的主張是否妥當。 ＜創意式讀法的訓練＞ 閱讀過程中把有疑問的地方做記錄。 閱讀過程中找出遺漏的事項,並於該處填補適當的詞語。 嘗試去聯想後續故事的發展。 閱讀後想像替代的方案。 利用「如果……」、「相反的……」等疑問,想像相反的情況,並試著展開故事情節。 看只有圖片的漫畫,並填入人物們的