安徽省滁州二中高中教育教学研究论文 浅谈新课程背景下对高中历史教材的整合.docVIP

安徽省滁州二中高中教育教学研究：浅谈新课程背景下对高中历史教材的整合 内容摘要：新课程历史教材打破了传统的历史编年体系，以模块教学为特色，突出主题探究式的新模式。教材知识点比较零散，需要教师协同学生进行教材整合，优化教材资源，提高教学效率。 关键词：新课程 教材资源 整合 说到新课程改革人们已经不再陌生，新课程实行“一标多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本（我们采用的是人教版）。面对全新的教材我们很兴奋激动，但是经过一段时间的教学磨练，对新教材我们老师真的是“想说爱你，并不是很容易的事情。” 一、疑惑和困难 1．对于教材的困惑 《普通高中历史课程标准》(下称《课标》)是我们四个版本教材的指路明灯。但是课标可以说是高度概括，跳跃性，没有系统性。四个版本的教材内容丰富多彩，虽然整体知识结构差不多，但是我们从细节看，有许多知识点是不一样的。针对这种现象我们是不是要把四个版本的知识点归纳全部给学生讲呢？这样一来，课时严重不足，教师的工作量也是超负荷的。 2．要求提高，资源不足 对教师来说，新课程要求教师不是“教教材”，而是“用教材教”。这个对教师的素质要求就更加高了。这意味着教师要充分发挥主体意识，也要培养学生的自主学习的意识，培养学生的历史思维能力等等。同时教师要借助教材的工具性，对其进行合理整合，发挥教材的应有的功效。 对学生来说，新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。义务教育阶段，学校、学生对历史教学并不重视，学生的知识漏洞严重，该掌握的知识没有掌握，而这种体系有较多的跳跃、缺失和重复，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。比如因为缺乏经济方面的背景知识，学生难以理解一些政治现象的成因这也是造成教学进度缓慢的主要原因。 再次，后勤配套问题。新课程要求老师引导学生多探究多实践，教师在带学生走出校园进行社会实践活动时，如何处理资源、资金、安全等问题也是值得考虑的。 3．现实和理想的落差 传统教材已经让师生觉得疲倦，无趣，新教材是一股清流，让人为之振奋。尽管教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。现实和理想的落差让教师困惑，毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。众多教师都只能采取“稳扎稳打”的方法，深入、细致分析教材，使课时不足的矛盾更突出。 尽管遇到各种困难，广大教师应该以积极的心态，饱满的热情踏上教改之路。愚以为教师应该转变观念、内强实力。至于教学进度缓慢，课时不足，教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系，合理取舍以强化主干知识，从而提高教学效率。 二、整合教材的尝试 历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，那么怎样才能整合教材呢？许多老师都有自己的个人看法。有人认为：“所谓历史教材内容的整合就是指打乱教材内容原有的编排顺序和知识体系，抓住若干历史基本主题，依据历史知识固有的内在联系，以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理为指导，对教材内容进行梳理、组合，使之序列化、系统化，形成新的复习内容体系的过程。整合教材本质上就是对教材内容进行有序的归纳、概括和综合。” 的确如此，整合教材必须宏观把握，从细节处入手。我们教师的工作量非常大，要充分发挥教研组，备课组的集体的力量。整合教材后的教学更贴近现实生活，适应学习规律，符合学生兴趣，提高教学的有效性。 1.宏观把握，细节入手 首先应对教材结构，课文内容有一个总体认识；应对照课标，找出教学内容的重点难点，了解教学目标中知识、能力、过程、方法以及情感方面的要求；应对教材中辅助材料如课前的引文、历史图片、问题设计、课后练习等进行深入研究，揣摩编者这样设计的意图；分析课与课、专题与专题之间的关系，分析专题在模块中的地位与作用。在多套教材并行的今天，我们还应该就课文结构、内容选取与表达的方式，学生活动的设计等方面进行多套教材的比较研究，充分吸纳各套教材的长处，服务于自己的教学。其次，教师对教材整合后要留时间给学生消化，引导学生跨专题，跨单元，形成对历史的整体宏观把握。 2.依托教材，灵活整合 以《西方人文主义思想的起源》为例，这一课是在必修3思想文化史，文化离不开政治，在必修1中学生已经学习过古代希腊罗马的政治制度。古希腊的民主政治是当时人文精神起源的一个重要原因，如果割裂开来，不对教材进行整合联系学生的理解就有很大的困难。另外选修部分，我们选择的是选修1历史上的重大改革回眸和选修4中外历史人物评说。几乎在每本书上都有涉及到古希腊的知识点。 书目 单元 内容 必修1 第6单元 古代希腊罗马的政治制度 古代希腊的民主政治 必修3 第6单元 西方人文精神的起源及其发展 西方人文主义思想的起源 选修1 第1单元 梭伦改革 改革