2004.-22届学会论文批评的艺术.docVIP

批 评 的 艺 术 教师的语言对于学生来说非常的重要，一句随口的话对于学生都会有影响。年龄越小，这种情况越明显。在不少人心目中，表扬就是鼓励，而批评往往就是惩罚了，因而造成了一个误区：对学生只能表扬，不能批评。但我认为，批评是学生成长过程中的清醒剂，是不可缺少的一种教育形式。学生做对了、正确了，我们就要给予肯定，表扬的话语学生怎么听，心里都舒服；但学生有时做错了，我们就要及时的否定，并给予正确的引导，那么引导的过程，否定的过程有可能就是批评，批评是任何人都不愿意承受的一个结果。但是， 批评是教师对学生进行教育常用的一种方法，它的根本目的在于引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。批评是为了不批评，作为一名教师要小心翼翼保护学生的心灵。只有当学生的心灵得到温暖的依靠时，心理安全得到保障时，教师的批评才会达到最佳的效果。 我是小学低年级的教师，同时有是班主任，我和学生接触的时间多，学生年纪小，容易犯错误，这就决定我批评学生的次数多，批评的次数多了，就积攒了一点经验，我认为表扬是给幼苗施肥、浇水，批评则是给幼苗整枝除虫。有几种批评的方法我认为很好，都收到了很好的效果。 鼓励－－巧妙的批评 批评可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙的给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如：针对我们班上的小班长，她是一个很有组织能力的学生，及有号召力，但是，有一次，她没有完成作业，我没有把她叫过来就是一顿说，而是把她叫过来一顿夸，我说：“你是妈妈的好孩子，同时也是老师的好帮手，你是班级的带头人，也是班级同学认可的好班长，老师希望你把班级的学习气氛也带动起来，特别是让我们班的淘学生杜绝不写作业，使我们班在你的带领下不但班风好，而且学习也是呱呱叫。”提到作业，她把小脑袋低下了，似乎明白了我是说她的作业没有完成，希望她改正错误。我没有在多说话，就让她回到了自己的座位。中午放学前，我发现我的办公桌上多了一本作业本，正是小班长的作业，写得很好，我感觉到我的话，她理解了，我以鼓励的方式批评她有了效果。如果我在班级同学都在的时候把她说一顿，严厉的批评一顿，她可能会非常的生气，因为她是班长，是其他同学的榜样，她会感觉很伤自尊。我用了鼓励的方式批评她，她又能接受，又改正了错误，反而干起工作更有信心了。这不是一举三得吗？ 商讨－－热情的批评 面对认识及判断能力较强的学生，切岂以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的，应该以诚恳的、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关怀，心平气和地同他商讨不良行为的后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳，批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评改正错误。例如：我们班有一名同学他个大聪明，但有一次有同学向我告状，他向同班小同学要钱买零食，我没有马上处理这件事，而是先在班级观察几天，我发现他心里想的和我们班其他孩子不一样，他要比我们二年级的孩子成熟的多。终于我找到了一个好的机会，他中午去买饭，我也让他给我带了一份，他高高兴兴的买了两份饭回来了，我们就吃了起来。他话很少，我就找话和他说，我说他热爱劳动，脑子聪明，他脸上有了笑容，我有顺势说下去，我说：“你愿意当班干吗？”他连忙点头。我说：“你学习好，老师希望你帮助学习差的同学，你愿意吗？”他有一次使劲的点头。我又顺势说一名班干应该有一个好的习惯，比如要团结同学、帮助同学，不光在学习上要帮助同学，在生活上也要做好。他看了看我点头说：“噢，我知道了。”我又教育他不能欺负小同学，现在你不会感觉有什么不好，可是养成不好的习惯就有可能走上犯罪的道路。那个时候后悔也来不及了。从那以后，他的学习更有积极性了。到现在为止，没有人向我告他欺负同学了，而且他的小组长也当的有模有样的。他爱说话了，爱帮助同学了，还帮助低年级的同学呢，我很欣慰。他体会到教师是对他有信心、有期望的，这样不但改正了错误，而且我还找到了一个好的班级干部。 提醒——善意的批评 给学生一个善意的批评，他不会认为那是批评。有一位同学，他学习成绩很好，可是他写字拿笔的姿势极不正确，我提醒和告诫多次，就是改不了，有时，我也生气，可是我也知道习惯是最难改正的。我在要求他们动笔写字的时候，每次第一个看的都是他拿对了没有，看到他拿错了，我每一次都脸带笑容地提醒一声：“某某同学，手、笔。”或“某某”他可爱的小嘴一吐舌头，马上拿对。坚持了半个多学期，他的这个毛病渐渐消失了。这种从善意的立场出发，采用及时提醒和暗示的教育方法，要做到言辞诚恳，使学生容易接并且意识到自己的言行是不对的，慢慢他的毛病就