2010.4论文图形的放大和缩小教学思考1.docVIP

图形的放大和缩小 教学思考 一个父亲领着孩子去看一个展览，展览厅里人山人海，回家后父亲要求孩子把展览的情况画下来，孩子画好后交给父亲，父亲一看，画面上根本没有展览，全是腿。父亲质问孩子，你为什么画成这样？孩子委屈地说，我什么也没看到，我的眼前只有一条一条晃动的腿。 这个故事启示我们，由于高度的不同、角度的差异，观察到的事物会大相径庭。我们看少儿节目的主持人，总是俯下身子与孩子谈话。俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以教师在备课时不能仅以自己的眼光来看待教材、研讨教材，也要俯下身子，低下脑袋，阒学生的角度思考教材：哪些地方是学生感兴趣的，哪些地方是学生能用到已有知识经验解决的，哪些地方是学生弄不清的等等。 那么在新课改的背景下，如何看待教材？如何尊重教材？如何理解教材？如何用好教材？如何活用教材？如何让学生理解教材?这些话题也就成为组织教学、研读课堂之本。下面笔者结合教学案例，谈谈自己的体会。 【案例说明】 比例知识属于“数与代数”领域的内容，“图形的放大和缩小”属于“空间与图形”领域的内容，“图形的放大和缩小”是新旧教材《比例》这一部分内容的最大不同之处，教材通过这一知识把两个领域的内容结合起来进行教学，在过去版本的教材中没有出现过，我们选中它作为研讨课，实际上就是对自己提出一个新的挑战。下面是笔者执教苏教版国标本六年级数学下册第38～39页“图形的放大和缩小”的教学片断。 【教学片断】 师：看大屏幕，好大的一片空白？其实上面有一幅小鸟图片，找找看，在哪里？ 生：（睁大眼）找不到？ 师：（点击后再点击，有一些大了）看见了吗？ 学生说还不怎么看见。老师问怎么办？学生根据教师刚才的操作，情不自禁的说放大。 师：现在通过“放大”，终于看到一只小鸟的图片。生活中见过图形的“放大”吗？举例说明。 学生等不及很快说出放大镜。 教师拿出一副放大镜，放大实物投影仪上的文字出示在大屏幕上，问：什么变了？什么不变？ 学生很快说字的大小变了，字的形状不变。 师：再看大屏幕，还有一副动物图片呢 猜猜是什么动物？ 学生说很模糊，看不清。教师点击后再点击，学生说还是模糊。教师问怎么办？学生根据教师刚才的操作不由自主地说再缩小。教师让学生上来点击，动物图片缩小了。学生噢的一声：大象。 师：现在通过“缩小”，终于看到一只大象的图片。生活中见过图形的“缩小”吗？说说看。 学生脑中对缩小没有什么印象，一脸茫然。 师：大家都知道，我们的新学校就要建成了，比现在的校园大多了。但是它的平面图大小与报纸差不多，看。（教师拿出学校的平面图让学生看）这就是把好大的校园“缩小”了。 师：生活中人们根据需要选择放大和缩小的工具。数学上“图形的放大和缩小”变化可有规律了，想学吗？今天就来学习“图形的放大和缩小”。 师：大家看清大屏幕 课件出示例1中王晓刚要拖动的一幅长方形蛋糕图片，然后出示这幅蛋糕图片的长8厘米和宽5厘米的数据。再出示动态演示过程：把长方形蛋糕图片放大。（同时动态显示递增数据：长16厘米与宽10厘米） 8厘米 16厘米 师：长方形怎么变化了？学生大声说长方形放大了。 教师操作把放大的长方形移到右边，与原来的图形进行比较。 师：现在根据两幅图以及提供的数据，看问题：放大后长方形与原来长方形的长有什么样的关系？宽呢？ 教师组织学生先思考，然后互相讲座，再汇报。 生1：放大后长方形的长是原来长方形长的2倍。（课件出示） 生2：放大后长方形的宽是原来长方形长的2倍。（课件出示） 生3：放大后长方形与原来长方形长的比是2：1。（课件出示） 生4：放大后长方形与原来长方形宽的比是2：1。（课件出示） 师：生1和生2说的关系有什么相同的地方？ 生5：都是原来的2倍。 师：（指着右图）从图中可以看出这条长方形的长是由它（指着左图的长）放大的，它放大到原来的2倍，这样的两条边我们称作对应边长（板书）。（指着右图）这几条边与左图的什么边是对应边长呢？谁上台来指一指。 学生争先恐后，有四个上台来指出正确的对应边长。 师：（指着右图）这条边是由它（指着左图的长）放大的，它放大到原来的2倍； （指着右图）这条边是由——指名学生上台指图并口头填空：它（指着左图的宽）放大的，它放大到原来的2倍 （指着右图）这条边是由——指名学生上台指图并口头填空：它（指着左图的长）放大的，它放大到原来的2倍 （指着右图）这条边是由——指名学生上台指图并口头填空：它（指着左图的宽）放大的，它放大到原来的2倍 师：它呀它的，说得很罗嗦 、好累呀，能不能简单地概括一下呀？ 生9：右边长方形的对应边长都放大到原来的2倍长 生10：我觉得应当是右边长方形的每条边都放大到原来的2