3地理教学目的论.pptVIP

　　2.调控功能 　　教学目标作为学生行为变化的预期结果，对教学活动起着导向作用。也是教师进行教学调控的依据。 　　3.评价功能 　　地理教学目标是衡量教学活动是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准。 （二）、地理教学目标的内容 　　“知识与技能”目标描述学生学习后在知识与技能方面应达到的水准。分为三个层级：识记、理解、应用 　　“过程与方法”目标中的“过程”是指地理课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程。“方法”是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。包括两个层级：经历（体验）、尝试。 　　过程是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程。应当主要是心理学讲的认知策略。如果在这种意义上使用“过程”，则“过程”是可以作为教学目标的一个维度的，虽然表面看起来与教学目标的含义格格不入。 　　在学习过程中，必须通过精心设计的、典型的、像前人那样的认识与探究客观世界、反思主观认识的经历和体验，激活已学的知识与技能，获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和认知策略的知识。 　　 　　美国科学促进会（AAAS）经九年研究、实验教学及修订而公布的《科学─活动过程教学》（Science-a Process Approach，简称SAPA）指出，科学家探究科学的行为虽然很复杂，然而这些活动可概括为观察、分类、应用数字、应用时空关系、测量、推理、传达、预测等8项基本过程以及形成假说、解释数据、下操作型定义、控制变量及设计实验等5项统整的过程。显然“过程与方法”目标中所强调的“过程”不是地理学意义上的“地理过程”，也不是教与学意义上的教学过程和学习过程。 　　课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的一种“仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学家的研究划等号，它强调的是让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念、科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。其实质在于要使学生感知、体验科学家是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中来的。 　　地理科学的基本过程可分解为地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测和认识空间—时间关系等基本要素。 　　综合的地理过程可分解为地理问题的形成、研究地区的确定、形成假说、资料的收集与分析、假说的验证、得出结论、表达与交流等要素。其整体有机地综合为一体则是学习科学的过程。在这一过程中，学生描述地理事物、提出地理问题、阐明解释、验证这些解释并和别人交流其观点。 　　科学方法是在学习和研究科学问题过程中，发现问题、提出假设、做出解释论证、解决问题等所遵循的途径和使用的手段。由此可见，“过程与方法”目标中的“方法”是指科学方法而言，不能等同于教师的教学方法和学生的学习方法。 　　 “过程与方法”的基本要义是：要十分重视让学生经历地理科学研究过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。 　　“现代地理研究主要采用野外考察与室内实验、模拟相结合的研究方法”；“对地理现象的解释由单纯的类型归纳，过渡到理论演绎、实验反馈和模式化的方法；采用定性和定量相结合的方法，对纷纭复杂的地表机理进行确定性研究”。从以上表述可以发现，地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。 　　1.地理观察方法 　　观察方法在地理研究中占有重要地位，其基本内容包括以下3点。 　　第一，了解观察的目的任务。读图观察，详细描述地理位置、地理空间分布格局、地理事物的显著征象和标志、地理现象变化过程等内容；确定某地理现象得以发展的条件；科学地分析和说明所研究的对象，查明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系。 　　第二，了解观察的一般步骤。观察的一般程序是：确定观察的目的任务；制定观察的方案；做好物质准备；进行实际观察；翔实的记录；初步描述、解释；观察结果的核实。 　　第三，学会制订野外观察计划。观察计划包括如下几项内容：①观察目的；②观察重点和范围；③观察提纲，列出需要通过观察获得材料的要目；④观察过程，包括选择观察的途径、安排观察的时间、次数和位置、选择观察的方法和掌握观察的密度等；⑤观察的注意事项，根据观察的特点，列出为保持观察对象常态的有关规定；⑥观察的记录表格、速记符号，规定有关的统一参照标准；⑦观察仪器；⑧观察人员的组织分工；⑨观察的应变措施。 2.地理实验方法 　　实验方法是在人为控制条件下研究对象的一种科学方法，由于地理事物和现象不易控制条件，因而地理中的实验大多为演示性实验和模拟性实验。 　　第一，了解实验方法的操作要点。实验方法的操作要点是：人为控制条件，“操纵”自变量，使其产生系统的改变“；控制”自变量以