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結語-閱讀策略的使用 學生作品－生活連結－記錄收穫 結語-閱讀策略的使用 學生作品－生活連結－記錄感受 閱讀策略的使用 策略教學是為了讓學生學習監控自己在閱讀歷程中的理解，無法取代真正的閱讀活動，閱讀教學中很重要的一部分還是要不斷的「說之以理、動之以情、誘之以利」以引導學生真正進入書本。 教學小叮嚀 閱讀教學課程大多是自己所思所想的呈現，並非固定或典型，老師們可以依情況參酌。 本學期預計進行的閱讀策略有：尋找故事、朗讀故事、主題（旨）、說明文閱讀理解教學，以及做筆記策略等，歡迎有興趣的老師共同討論。 參考資料來源： 陳錦惠老師製作閱讀理解策略分享 ２０１１／０４／１１ 感謝聆聽！ 閱讀理解策略分享 分享者 :洪麗玲 2011/09/28 閱讀理解策略 為什麼會有閱讀理解策略？ 2006 PIRLS閱讀測驗成績不盡理想（台灣學生平均分數為535分，名列22） 優點 自然成長、默會知識 V.S 實務教學知識系 統化 什麼是閱讀？ 閱讀是指獲取他人已預備好的符號，並加以（符號的）辨認、（行文的）理解、（內容的）分析之過程，有時還伴隨著朗讀、鑑賞、記憶之行為。 ～維基百科 作者 文本 讀者 讀者反應理論 - 作者、文本與讀者的互動 閱讀理解的歷程 1-3年級 學習如何閱讀 識字階段：學習認字、熟悉字詞 4-6年級 透過閱讀學習 理解階段：獲取知識、比較觀點、 分析批判 概要性分類，無法截然劃分。 閱讀理解策略重視 閱讀理解的歷程 閱讀 熟悉字詞 理解 形、音、義 文本層次 直接理解 深度理解 詮釋批判 識字 字句理解 文章理解 字的辨識 與解碼 語句的整合 閱讀理解 1－3年級 4－6年級 閱讀理解策略的目的 閱讀文本 理解文本 不 認 識 字 不 知 道 詞 意 某 段 不 知 所 云 不 知 文 章 含 意 缺 乏 個 人 詮 釋 還 有 ： ： ： 閱讀理解策略的目的在於： 監督自己是否遇到困難， 並採取解決的行動。 常用的閱讀策略 閱讀前 閱讀中 閱讀後 ?預測 ?結構 ?略讀 ?朗讀 ?連結 ?提問 ?預測 ?結構 ?筆記 ?圖示 ?摘要 ?提問 ?精緻化 ?找主旨 上 學 期 閱 讀 課 程 閱讀課與社團 閱 讀 心 得 班 級 說 書 閱 讀 策 略 教 學 圖 書 館 教 育 配 合 學 校 行 事 推 廣 閱 讀 網 站 預 測 策 略 文 本 差 異 分 析 連 結 策 略 朗 讀 策 略 摘 要 大 意 策 略 摘要大意策略 一、設計理念與目標 摘要大意策略是一種高層次的閱讀理解策略，它牽涉到學生後設認知的思考運作，但也是一位讀者要能對文章做出適當推論、進行有效學習，或是批判式閱讀的必經途徑。 摘要大意策略 二、選繪本：配合祖父母節，介紹《先左腳,再右腳》繪本為文本。 三、課程設計思考 摘要大意是學習國語文重要的能力，教學中有許多摘要大意的方式，但考慮閱讀文本往往超越課文內容，若要學生真正習得在閱讀一本書後，能用自己的話語來概括內容，勢必要以更「上位」的策略來引導摘要。 摘要大意策略 思考教學策略 1.刪除法 2.組合段落大意 3.提問故事內容重要問題，再加以組合 4.以結構式的「三何法+6W」教學 （問題：段落太多） （問題：沒有提問，學生還是不會摘要） （試試看吧！） （問題：字句太多，刪到天荒地老） 摘要大意策略 備課 1.繪本（二年級先左腳再右腳繪本） 2.摘要大意學習單 教學流程 朗讀〈先左腳再右腳〉內容。 指導說出「三何法 + 6W」的摘要大意策略 共同完成「開始」、「經過」與「結果」的架構圖。 運用連接詞，以簡潔的話語來組織摘要，完成學習單。 摘要大意策略 三何法 + 6W 經 過 Who 人 開 始 結 果 What 事 When 時 Where 地 Why 原因 How 如何 可以依照時間， 以事件順序串連。 事件導致的結果 三何法 + 6W（適用於故事體） 摘要大意策略 開始：大多學生都能完成的部分。 1.主角:小包和巴柏爺爺 2.時間:小包五歲生日過後沒幾天 3.事件(原因):爺爺中風住院,很嚴重不能說話,手腳也不能動。 4.心情:希望爺爺會好起來(期盼、傷心)。他嚇壞了(害怕)、) 5.如果你是巴柏會怎麼照顧爺爺?(預測) 摘要大意策略 經過 1.是否能運用「適切語句」描述情境是影響 摘要品質的關鍵。例如： ◎事件一： 爺爺說: 「小包,抓住我的手。 」